1、该文档不包含其他附件(如表格、图纸)，本站只保证下载后内容跟在线阅读一样，不确保内容完整性，请务必认真阅读。
2、有的文档阅读时显示本站（www.woc88.com）水印的，下载后是没有本站水印的（仅在线阅读显示），请放心下载。
3、除PDF格式下载后需转换成word才能编辑，其他下载后均可以随意编辑、修改、打印。
4、有的标题标有”最新”、多篇，实质内容并不相符，下载内容以在线阅读为准，请认真阅读全文再下载。
5、该文档为会员上传，下载所得收益全部归上传者所有，若您对文档版权有异议，可联系客服认领，既往收入全部归您。
是靠教师自己在教材的解读加入认为重要的知识点，所以在教学中有鳞半爪，无法窥全豹的感觉。
虽然在试用本中，加入了知识框，似乎有了点体系，但是，也给人七零八落的感觉，教师无法从中找出清晰的脉络，往往给人的错觉是语文教学是没有结构的。
其实这只是种错觉，语文学科虽然不象数理化学科那样有很清晰的知识体系的阶层，但从其本身的性质而言，就是有结构形式的材料。
言语或文本课文总有其特殊的结构。
对文本结构的理解和把握，无疑对理解与思维有不小的帮助。
西方现代文学批评家认为，文学结构形式才是文学的内部，作品本身。
因而注重文本结构和语言结构的分析把握，借以排除人为因素的干扰，解构作品的意义，才算抓住了文学作品的根本。
著名作家和文艺理论家余秋雨先生在艺术创造工程中对艺术作品的结构作了精辟的论述，艺术形式也就是艺术意蕴的历史纪念碑。
他列举了朱自清的散文背影说，父亲穿过铁道去买几个桔子给朱自清路上吃时的背影构成了这心理的细腻展现。
在我们课本中也选录不少这类的佳作，如六年级上半学期的千张糖纸中小女孩的渴望迫切的心态八年级上半学期的晶莹的泪珠中我的心理变化。
其中尤以七年级下半学期的秋天的怀念与本文有类似点。
文中通过对母亲的举止神态语言的描写真实展现了母亲的心理。
回到我不是懦夫这篇课文上，大量的直接间接心理描写，把我面对灾难时的失落退却真实再现。
当然，经历了曲折的心路历程，最终他是走出了困扰，表现出了我不是懦夫的坚强意志和人格魅力，屹立在我们面前的是个让我们感动的大写的人。
而这个从懦夫到不是懦夫的重大转折点则出现在哥哥帮我学步这环节上。
小节出现了大量心理描写，有直接的，如我愤愤地想，也有很多通过神态动作等间接描写来展示人物心理的精彩描写。
其中，尤以小节为突出，既有心中阵得意，想这样的直接描写，也有艰难地挪这样的动作描写，还有委屈的泪水在我眼眶里直打转儿这样的神态描写。
把我行动的艰难内心的委屈反抗的得意表现得淋漓尽致。
其他又如小节也有很多类似的间接心理描写，把我对哥哥行为的震惊到自我的猛醒过程充分展现在读者面前。
这些描写借助神态动作间接表现了人物的细腻的心理活动，真实地再现了小嘉鹏面对灾难时曾经的失落烦躁以及由此而发出的我不是懦夫的呐喊。
另外，文章还通过环境描写来衬托人物心理。
如助残日大厅里挂满写着标语的横幅和充满着的欢声笑语反衬出我心里的无尽悲哀。
在我的眼里这个世界是寒风瑟瑟的，平台上还形成股旋风，发出悲怆的呜咽。
又如去招待所路上，所见到的春天的景色，在我的眼里却殊无丝的快意，所谓以乐景写哀，恐怕这就是当时的我最大的悲哀吧。
课文中多种心理描写的综合运用使文章在平实中饱含真情，详尽细腻真实地把面对灾难时我的心路历程记录下来有痛苦有彷徨有悲郁更有坚强。
这样的写作手法很值得我们在写作中加以运用。
所以拓展到片段和大作文的训练。
三今后研究方向其实在分析教材选文类型的时候，我们就可以有意识地进行结构教学的设计。
当然，前提是轮教学完整地带下来，更希望能做到前延后续，也就是作为初中教师我们应该去了解下小学和高中的教材和课程标准，这样，在我们的教学设计中才能有的放矢。
我设想首先梳理教材中的知识，了解知识点在不同的年级有什么不同的要求，然后进行系列化的教学设计，并进行相关练习的设计，做到课内与课外的结合。
预想在初步完成结构教学的教用巩固迁移后，进行相关能级设计，最后达到与中考接轨，与高中学习接轨的目的。
当然，这是个相当浩大的工程，因为所涉及的语文知识相当广泛，更会涉及语文能力的培养，肯定会存在挂漏万的现象。
而且，光凭人之力要完成，简直是不可能的设想。
在此，我只是想做，并在做的过程中得到各同仁的支持，尽量做些有利于语文教学实践的实事。
我不是懦夫说课稿研究进展汇报我以结构教学为选题，想做相关的课题研究。
选这个课题是基于这几方面的考虑。
首先，理论基础是布鲁纳提出的结构教学，在此不多做理论分析参见论文。
其次，是在阅读其他学科教师的论文受到了启发，其他学科，尤其是理科的教学结构性很强，在教材中就充分体现出清晰的结构思路。
而语文教材，特别是二期课改教材，几乎对语文的结构是无迹可寻。
在争论语还是文的时候，我们恰恰忘了我们教学的根本。
甚至在课程标准中也是含糊其辞，对初中阶段的要求是大而化之，以六九年级笔带过，根本无法体现各个年龄段的不同教学特征和教学要求。
第三，我发现，其实，对具体知识掌握和能力的培养，必须形成对语言结构和文本结构敏感能力。
在对文章结构的学习和运用上，古人的不少实例可以给我们直接的启示。
如桐城派古文家刘开的问说新教材试验本九年级第学期第三单元在结构和写法上就模仿了韩愈的师说。
在教学中就可以充分运用结构教学的理论，为学生在高中学习师说打下基础。
像这样的例子不少，毋须贅述。
语文学科所包含和研究的对象是语言自身及其组合规律即结构，而语文教学所包含和研究的对象是教师教授语文的途径方法和规律以及学生学习的途径方法和规律也即结构。
还是从教与学的角度来看，都要抓住结构这中心。
由此，我认为结构教学应该是语文学科关注的根本。
在二期课改的试验教材中，我们对语文学科的结构不能清晰梳理，总是靠教师自己在教材的解读加入认为重要的知识点，所以在教学中有鳞半爪，无法窥全豹的感觉。
虽然在试用本中，加入了知识框，似乎有了点体系，但是，也给人七零八落的感觉，教师无法从中找出清晰的脉络，往往给人的错觉是语文教学是没有结构的。
其实这只是种错觉，语文学科虽然不象数理化学科那样有很清晰的知识体系的阶层，但从其本身的性质而言，就是有结构形式的材料。
言语或文本课文总有其特殊的结构。
对文本结构的理解和把握，无疑对理解与思维有不小的帮助。
西方现代文学批评家认为，文学结构形式才是文学的内部，作品本身。
因而注重文本结构和语言结构的分析把握，借以排除人为因素的干扰，解构作品的意义，才算抓住了文学作品的根本。
著名作家和文艺理论家余秋雨先生在艺术创造工程中对艺术作品的结构作了精辟的论述，艺术形式也就是艺术意蕴的历史纪念碑。
他列举了朱自清的散文背影说，父亲穿过铁道去买几个桔子给朱自清路上吃时的背影构成了这篇散文的主要形式构件，还列举了冯骥才的小说高女人和她的矮丈夫说，这个作品最强的艺术亮点是在最后个景象的描写上„„从这里，我们可以看到，教材中的例子大多是诗歌散文小说戏曲等文学作品，他们本身就是些有意味的结构形式。
从写作角度来说，写作过程无非包括两个方面写什么和怎么写。
前者是题材问题，不是写作的核心，而后者才是。
作为中学语文教学中的作文教学，也主要是对行文方式和
《我不是懦夫》说课稿
