1、容器,按照自己的意思往这些空的容器里灌输数学这样常常会进入误区,因为师生之间在数学知识数学活动经验兴趣爱好社会生活阅历等方面存在很大的差异,这些差异使得他们对同个教学活动的感觉通常是不样的。要想多制造些供课后反思的数学学习素材,个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题挤出来,使他们解决问题的思维过程暴露出来。对教数学的反思教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢我们在上课评卷答疑解难时,我们自以为讲清楚明白了,学生受到了定的启发,但反思后发现,自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平,从根本上解决学生存在的问题,只是味的想要他们按照个固定的程序去解决类问题,学生当时也许明白了,但并没有理解问题的本质性的东西。关于小学数学教学反思的几点看法数学教学不能只凭经验从经验中学习是每个人天天都在做而且应当做的事情,然而经验本身的局限性也是很明显的,就数学教学活动而言,单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作个操作性活动,即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动将教学作为种技术,按照既定的程序和定的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反应的而非反思的直觉的而非理性的,例行的而非自觉的。这样从事教学活动,我们可称之为经验型的,认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同,而事实上这样往往是不准确的,因为师生之间在数学知识数学活动经验这会社会阅历等方面。
2、复习，可以„„真是箭多雕，何乐不为教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能获得预期的效果，所以也是永远得不偿失的失败之举。事实告诉我们首先，语文学习成绩与考试频率难度之间不存在正相关关系，而且无“质”的保障的“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃另外，提升难度并不能稳固知识的基础。因为学科特点决定了语文的教学，与理科类学科有天壤之别，其内容要求目的运用方式知识结构都要求教师注目于学生对语文知识的懂悟联用即明白原理理解体验联系联想迁移运用，而语文学习中，“懂”“悟”的极端重要性是其他任何门学科都无法比拟的，是必须让学生首先达到的目标，学生的“懂”“悟”既不是教师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。据此可见，当前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，因此效益很差，必会缺乏成就感，令人身心疲惫，业让人悲观失望。为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢这是很多语文教师无奈的叹息这恰恰表明那种津津乐道于并孜孜不倦于考试难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，举多得可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，可以„„真是箭多雕，何乐不为教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了。
3、学质量，教师就应精于讲述，即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的具有启发性的含有前瞻意义的“指导”是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学习要改善和提升教学质量，教师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效不迷信也不迷恋考试，而是从有效考试中审视教与学的成败，得失，改观与不足让讲述转化为指导，让考试有利于质量的提高。语文教师要明确且要践行为学生自主学习创造条件的理念，要创设使学生成为学习主体的情境，就必须还学生以时间和空间，这是达到这目的的先决条件。只有给学生以时间，让他们有条件解决存在的问题，进行知识的铺垫，为有效训练作出有针对性的准备。给学生学习的空间，他们才有可能自主选择，学习可能具有较强的针对性才有思考的空间，有提出和解决问题的机会。如果是这样，学生将不再是被动的接收器，不再是知识的奴隶教师也不再是知识的“霸主”，学生的“暴君”。在这样的条件下进行的难度适中而又合乎“大纲”“考纲”要求的考查训练，因还学生以时空而降低了频率，避免了“地毯式轰炸”的漫无目的，也因学生有了学习主动权而能提升教与学的实绩，学生才能从有效学习中收获无限的快乐，而对考查与训练中暴露出的问题才会萌动解决的欲望于是高三语文教学步入良性循环的轨道。要提高高三语文教学质量，就要降低考查训练的难度，精心设计考查训练题，还学生以自主学习的时间空间，这是个基本的前提，这样，才能让学生获得成绩，实现提高。要实现这。
4、“管理”二字。对于“管理”，不可望文生义，不可简化为“管”，更不可幼稚地认定为“管教”。教学管理的生命。它是种理性的以职业道德职业知识作为教学活动的基本出发点,努力追求教学实践的合理性。从经验型教学走向理智型教学的关键步骤就是教学反思。对名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面展开对数学概念的反思对学数学的反思对教数学的反思。对数学概念的反思学会数学的思考对于学生来说,学习数学的个重要目的是要学会数学的思考,用数学的眼光去看世界。而对于教师来说,他还要从教的角度去看数学,他不仅要能做,还应当能够教会别人去做,因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的历史的关系的等方面去展开。简言之,教师面对数学概念,应当学会数学的思考为学生准备数学,即了解数学的产生发展与形成的过程在新的情境中使用不同的方式解释概念数学概念的反思对学数学的反思对教数学的反思。对数学概念的反思学会数学的思考对于学生来说,学习数学的个重要目的是要学会数学的思考,用数学的眼光去看世界。而对于教师来说,他还要从教的角度去看数学,他不仅要能做,还应当能够教会别人去做,因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的历史的关系的等方面去展开。简言之,教师面对数学概念,应当学会数学的思考为学生准备数学,即了解数学的产生发展与形成的过程在新的情境中使用不同的方式解释概念。对学数学的反思当学生走进数学课堂时,他们的头脑并不是张白纸对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着空。
5、的，教师则应在管理和指导上大做文章，大显身手，教师的作用并不主要体现在知识讲述和组织考查上。高三语文教师的主要任务在于学生情绪的控制与诱导学习方法和解题方法的点拨帮助学生构筑能力体系帮助学生制定语文学习的短中长期目标对学生当前语文学习状况进行评估并提出指导性意见和建议。教师职责的根本是指导学生进行自主的有效的学习和复习，把学生由“学习”变为“求知”，以此实现语文成绩的显现。在这样的任务定位的条件下，学生成为学习的主动出击者，教师则是学生的导游员和服务员。高三语文教学的点滴体会我教高三语文，我知道应该怎么做。我要有条不紊地重点突出地梳理六册书的基本篇目和各个知识点，我要研究考试说明和近几年的高考语文试卷，然后逐对照条分缕析，以便把握各种题型的命题特点规律和走向以及解题的基本思路和操作要领，最重要的是我要在浩如烟海的各种复习训练题中寻章摘句，精心挑选，剪切拼凑出套又套的练习题，然后让学生做，做完以后批改，批改以后讲解，讲解以后再做，轮又轮，天又天„„讲得口干舌燥汗流浃背，讲得昏天黑地心力交瘁，讲得教师茫茫然不知所云，讲得学生如堕五里雾中无所措手足„„据说，这就叫对学生负责！我不得不这样做，然而，种屈辱感羞忿感在我的心头滋长，这种感觉越来越强烈，它已经在干扰我的正常的工作和生活。我直试图找寻种切实可行的方法体系，能实现训练次数减少与获取效益提高，以运用于高三语文教学实践。通过多年的探索，我感到高三语文教学的灵魂在于。
6、，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能获得预期的效果，所以也是永远得不偿失的失败之举。事实告诉我们首先，语文学习成绩与考试频率难度之间不存在正相关关系，而且无“质”的保障的“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃另外，提升难度并不能稳固知识的基础。因为学科特点决定了语文的教学，与理科类学科有天壤之别，其内容要求目的运用方式知识结构都要求教师注目于学生对语文知识的懂悟联用即明白原理理解体验联系联想迁移运用，而语文学习中，“懂”“悟”的极端重要性是其他任何门学科都无法比拟的，是必须让学生首先达到的目标，学生的“懂”“悟”既不是教师可以代劳的，也不是通过考试最多并乐此不疲的基本模式大量讲述大量训练对学生大量的不断地否定这种模式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置，取消学生主体参与，教师过于居高临下，而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征“投入”多，“产出”少，得不偿失旷日持久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消须知，讲述和训练是两柄“双刃剑”在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。因此，孙子特别指出“攻城之法，为不得已”。我以为，高三语文教师要做的工作有两件给学生创造自主学习的基本条件对学生自主学习进行指导管理。要真正改善和提升。
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