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黑板跑了教学反思篇黑板跑了教学反思‚黑板‛跑了是篇人物故事。
课文讲述了法国著名物理学家安培在边散步边思考数学题，错把马车车厢的后背当成‚黑板‛的事，反映了他专心研究科学的可贵精神。
本课内容生动易懂，叙事层次清楚，有利于学生学习默读复述故事。
根据插图，帮助学生理解课文内容和练习复述。
教学这课时，我首先从课题设疑黑板没有脚，怎么会跑了呢
激发学生学习课文的兴趣。
教学时抓住‚安培搞科学研究非常专心‛这中心句来理解全文。
在教学过程中，我让学生多提出疑问，再联系课文，在小组中交流，互相学习。
我在课堂上直努力体现学生的主体性，抛个‚绣球‛给学生，让他们尽情地说，尽情地讨论，尽情地争辩hellip;hellip;哪怕花上再多的时间也在所不惜。
在这个教学片段中，我主要抓住‚安培知道黑板在动吗
‚你觉得安培傻不傻
‛这两个小问号就像个小鱼钩样勾住了学生的好奇心，有了强烈的好奇心，在这个时候，学生的注意力最集中，思维也就最活跃。
我们在课堂教学中要善于创造民主平等宽松自由的气氛，对学生应该多点微笑多点信任多点宽容，要把尽可能多的时间和空间留给学生。
正是这样，我的学生已经在原来的基础上有了很大的进步，学会了交流，学会了思考，学会了‚争辩‛，我的学生慢慢地绽放着自我的风采活跃大方睿智善辩。
《‘黑板’跑了》教学反思（3篇）。
参加这次活动之后，我感觉对我来说我真的在成长，为我今后的语文教学找到了方向。
我很感谢领导给了我这次学习展示的机会。
让词语在学生心中活起来黑板跑了教学反思直以来为学生不会阅读写话而苦恼，天天在学习课文，读词认字，但是理解和表达能力却让人失望。
常常埋怨学生笨，怎么学了的词就不会用呢
今天我才知道，真正笨的是我，是我没有让词语在学生心中活起来。
书上的铅字本来就是没有生命的，甚至是枯燥的。
我们喜欢读书是因为我们有能力把它变得生动形象，或者是能通过文字进行深入思考，我们能熟练地运用些语言是因为我们积累了它，而且知道它在什么地方能表达什么意思，在需要的时候就能信手拈来，而年级的学生大多没有这种能力。
词语教学是低年级语文教学的重点之，这就需要我们利用有限的课堂时间进行训练。
‚聚精会神‛是本课个相当重要的词语，课后要求结合上下文说说它的意思，再找几个关于专心学习的成语，做成小书签。
但是，上本课的时候，我没能让这个词在学生心中活起来，只是找了个近义词换词理解了下。
课后，我觉得自己处理得太草率了。
看样才能让这个词语在学生心中活起来呢，我觉得应该做这样几件事聚和会都有集中在起的意思，这个词语是说把精神集中在起。
出示句子，请学生读。
此时，安培的精神集中在什么事上
从哪里可以看出来
试着把这个情景演演。
再找几个关于专心学习的成语，把它替换下来，放到句中读读。
在指名学生朗读课文后，引导学生进行评价时，要是呈现出从读得不好到读得好这过程就更好了。
在指导长句的朗读时，我认为把停顿的符号画在停顿处，然后再指导学生读，有个别学生读得不是太好，我没有当场好好指导她，处理得有点急躁了。
识字写字是低年级语文教学的重点，可由于时间把握不好，识字写字过程有点仓促，指导书写不是太到位。
《‘黑板’跑了》教学反思（3篇）。
接下来的课文中，无论是安培把弄错了黑板，还是情不自禁的话，还是最后的发现真相，都充分证明了安培的专心。
指导学生想象他的动作神态，理解聚精会神换其他词语。
让学生体会课文要告诉我们的内容，对安培产生敬佩的感情，同时也知道想要有所成功，必须向他样，专心致志。
在指名学生朗读课文后，引导学生进行评价时，要是呈现出从读得不好到读得好这过程就更好了。
在指导长句的朗读时，我认为把停顿的符号画在停顿处，然后再指导学生读，有个别学生读得不是太好，我没有当场好好指导她，处理得有点急躁了。
识字写字是低年级语文教学的重点，可由于时间把握不好，识字写字过程有点仓促，指导书写不是太到位。
参加这次活动之后，我感觉对我来说我真的在成长，为我今后的语文教学找到了方向。
我很感谢领导给了我这次学习展示的机会。
让词语在学生心中活起来黑板跑了教学反思直以来为学生不会阅读写话而苦恼，天天在学习课文，读词认字，但是理解和表达能力却让人失望。
常常埋怨学生笨，怎么学了的词就不会用呢
今天我才知道，真正笨的是我，是我没有让词语在学生心中活起来。
书上的铅字本来就是没有生命的，甚至是枯燥的。
我们喜欢读书是因为我们有能力把它变得生动形象，或者是能通过文字进行深入思考，我们能熟练地运用些语言是因为我们积累了它，而且知道它在什么地方能表达什么意思，在需要的时候就能信手拈来，而年级的学生大多没有这种能力。
词语教学是低年级语文教学的重点之，这就需要我们利用有限的课堂时间进行训练。
‚聚精会神‛是本课个相当重要的词语，课后要求结合上下文说说它的意思，再找几个关于专心学习的成语，做成小书签。
但是，上本课的时候，我没能让这个词在学生心中活起来，只是找了个近义词换词理解了下。
课后，我觉得自己处理得太草率了。
看样才能让这个词语在学生心中活起来呢，我觉得应该做这样几件事聚和会都有集中在起的意思，这个词语是说把精神集中在起。
出示句子，请学生读。
此时，安培的精神集中在什么事上
从哪里可以看出来
试着把这个情景演演。
再找几个关于专心学习的成语，把它替换下来，放到句中读读。
黑板跑了教学反思篇黑板跑了教学反思‚黑板‛跑了是篇人物故事。
课文讲述了法国著名物理学家安培在边散步边思考数学题，错把马车车厢的后背当成‚黑板‛的事，反映了他专心研究科学的可贵精神。
本课内容生动易懂，叙事层次清楚，有利于学生学习默读复述故事。
根据插图，帮助学生理解课文内容和练习复述。
教学这课时，我首先从课题设疑黑板没有脚，怎么会跑了呢
激发学生学习课文的兴趣。
教学时抓住‚安培搞科学研究非常专心‛这中心句来理解全文。
在教学过程中，我让学生多提出疑问，再联系课文，在小组中交流，互相学习。
我在课堂上直努力体现学生的主体性，抛个‚绣球‛给学生，让他们尽情地说，尽情地讨论，尽情地争辩hellip;hellip;哪怕花上再多的时间也在所不惜。
在这个教学片段中，我主要抓住‚安培知道黑板在动吗
‚你觉得安培傻不傻
‛这两个小问号就像个小鱼钩样勾住了学生的好奇心，有了强烈的好奇心，在这个时候，学生的注意力最集中，思维也就最活跃。
我们在课堂教学中要善于创造民主平等宽松自由的气氛，对学生应该多点微笑多点信任多点宽容，要把尽可能多的时间和空间留给学生。
正是这样，我的学生已经在原来的基础上有了很大的进步，学会了交流，学会了思考，学会了‚争辩‛，我的学生慢慢地绽放着自我的风采活跃大方睿智善辩。
《‘黑板’跑了》教学反思（3篇）。
黑板跑了教学反思篇黑板跑了教学反思篇通过选择学习方式与合作学习方式的引进，打乱了严谨封闭的课堂空间，让学生在宽松的合作的自我的学习氛围中自主探究，更能促使学生思维的灵动开放创新。
同时通过多向评价，学生对语言文字的理解更独到和深刻。
如评价表演时学生对于大街情境的补白表演车子的同学来回穿校还不时发出喇叭鸣叫声，行人两两说话，有商人叫卖声，有路人还价声这样的表演使得文章所描写的平实的生活场景下子生动形象地再现在学生眼前；对于人物神态动作的补白表演安培的同学低看头故看眉，不时还揉下太阳穴，嘴里还在喃喃自语，这表演逼真传神地再现了个专心思考沉浸于自己思维中的科学家。
在这样表演的基础上如果能配以朗读不就更多彩了
学生的演读评，极大激活了学生的学习思维，使他们更好地感悟了语言，体会了人物的思想。
在低年级教学中，表演环节的创设不光为了激活课堂气氛，更是为了让学生更好地朗读课文理解课文感悟课文而服务的。
通过学生的自我评价，教师检查到学生懂得了安培心算题目的入迷，懂得了他看见黑板的喜悦，懂得了他把马车车厢后壁错当成黑板的原因，在灵动地交流评价中学生自主理解课文内容，感悟到安培这种忘我钻研的精神。
在教学过程中，个学生提出疑问为什么安培会随身带着粉笔
我让学生联系课文，反复诵读。
最后，这个学生自己得出了答案因为安培搞研究非常专心，专心到需要随时演算。
他随身携带粉笔从个侧面反映了安培的钻研精神。
我在解读课题质疑课题以后，首先让学生初读课文，并出示了第遍读课文的要求自己大声朗读课文，遇到生字借助拼音多读几遍，读准确；遇到难读的句子多读几遍。
理解生字词以后，让学生再读课文，这次的要求比第遍时要高些，要求学生能把课文读流利；第遍读课文的要求是让学生边读边想，‚黑板为什么会跑了
‛‚黑板上为什么加引号
‛这样有梯度地引导学生读课文，层次比较清楚，学生也能在老师有意识的安排和引导下顺利地读通课文读顺课文。
而且还能使学生跳跳，就摘到了桃子，在每阶段都能获得成功的喜悦。
这种层次性的学不仅体现在课文的朗读指导上，在词语的教学中也充分地体现了这点我出示组精心设计的词语，先让学生借助拼音把生字以及词语的音读正确，然后去掉拼音，用开火车的形式抽读词语，以达到巩固的目的，最后引导学生用各种方法去理解词语，从而达到读好词语的目的。
注重培养学生的能力。
注重培养学生的问题意识。
这点主要表现在课开始，我引导学生读了课题后提问‚读了这个课题，你有什么问题
‛这环节的设计，旨在培养学生的问题意识。
问题意识乃是种自主精神，种怀疑心态，种探索意识。
围绕课题发现问题，大胆质疑，能很好地唤起学生的情趣和好奇心，产生读书探究的欲望，促进主体的发展。
而且我们也真切地看到，学生带着疑问两次走进课文，通过读的方式寻找答案，非常准确地解决了‚黑板为什么跑了
‛从而也了解也课题上引号的用法。
黑板跑了教学反思篇黑板跑了教学反思篇通过选择学习方式与合作学习方式的引进，打乱了严谨封闭的课堂空间，让学生在宽松的合作的自我的学习氛围中自主探究，更能促使学生思维的灵动开放创新。
同时通过多向评价，学生对语言文字的理解更独到和深刻。
如评价表演时学生对于大街情境的补白表演车子的同学来回穿校还不时发出喇叭鸣叫声，行人两两说话，有商人叫卖声，有路人还价声这样的表演使得文章所描写的平实的生活场景下子生动形象地再现在学生眼前；对于人物神态动作的补白表演安培的同学低看头故看眉，不时还揉下太阳穴，嘴里还在喃喃自语，这表演逼真传神地再现了个专心思考沉浸于自己思维中的科学家。
在这样表演的基础上如果能配以朗读不就更多彩了
学生的演读评，极大激活了学生的学习思维，使他们更好地感悟了语言，体会了人物的思想。
在低年级教学中，表演环节的创设不光为了激活课堂气氛，更是为了让学生更好地朗读课文理解课文感悟课文而服务的。
通过学生的自我评价，教师检查到学生懂得了安培心算题目的入迷，懂得了他看见黑板的喜悦，懂得了他把马车车厢后壁错当成黑板的原因，在灵动地交流评价中学生自主理解课文内容，感悟到安培这种忘我钻研的精神。
在教学过程中，个学生提出疑问为什么安培会随身带着粉笔
我让学生联系课文，反复诵读。
最后，这个学生自己得出了答案因为安培搞研究非常专心，专心到需要随时演算。
他随身携带粉笔从个侧面反映了安培的钻研精神。
《‘黑板’跑了》教学反思（3篇）
