1、时期,此阶段是个体形成重要社会意识的关键期,个体需要学习具有重要社会价值的知识与技能,促进其社会认知以及观点采择能力的发展,所以教育是此阶段促进青少年发展与成长的核心,是解决个体身心发展不平衡与矛盾的心理社会危机的重要内容,而法制教育作为法律意识培养的重要途径,也应该将其与个体认知发展有机地结合起来。青少年思维发展与法制教育青少年形象思维趋于成熟,形式逻辑思维与抽象逻辑思维开始占优势,辩证逻辑思维初步发展,思维特点呈现出可能性。这种可能性思维能够使个体不限于具体的客体和情境,而可以运用假设检验以及抽象思维去解决问题,个体也能够对假设情境和问题在心理上进行建构重组,认识到逻辑上合理地解决问题的可能方法和途径。法律意识的培养也要尊重青少年思维发展的这特点,此阶。
2、法学教育,区分两者的概念,避免传授难度系数过大,理论性过强的法学知识将法律理论与学生生活经验相结合,使用简单通俗的教材,精心编排学习专题并提供相关案例,采用与学生日常生活相近的案例和学生乐于接受的方式,运用灵活多样的多媒体等,尊重青少年思维的开放性和多样性,增强其法律认同感和法律思维的灵活性。,因为学习是社会实践的参与,不是单纯的内化过程,法制教育更加要注重提升学生扩张学习和解决实际问题的能力,在教学过程中可采用虚拟或真实的教学情境,例如案例教学角色扮演以及模拟审判庭等方法,将抽象的法律概念情境化形象化。,运用启发式情境式以及开放式教学策略,充分发挥学生的主体作用,师生互动,例如现场模拟法庭竞赛法律实习以及青年法庭等活动,让学生通过边缘参与获得法律体验的同。
3、理健康辅导相结合,关注个体的情绪情感变化,减轻硬性的法律知识给崇尚自由的青少年带来的消极的束缚体验。学校可以开设个心理咨询平台,给青少年提供诉说烦恼疑惑,甚至是负面情绪的机会,作为家长班主任教师或者其他教育者,也应该尊重学生们的情绪表达,并进行相应的辅导。教师通过以情优教来提高学习效果的情感教学理念是被大多数受教育者所认可的,无论是教师教材还是教学过程中所体现的情感都会优化教学效果,促进师生产生积极心向,有助于学生的全面发展。所以,针对法制教育的学科性质,教师可以采用心理匹配策略形式匹配策略以及赋予发掘展示和诱发情感等策略,克服重知轻情的现象,缩小青少年对法律法规产生的心理距离感。青少年法制教育的行为与意志视角个体社会化过程中的攻击行为冒险行为违法行为以及。
4、不让步于法律规范时,个体感到自主性被削弱。在定程度上会形成与遵从社会规范相反的心理和行为倾向,导致青少年与社会规范相背离。相关研究表明大部分学生有学习法律知识的心向,对学生和家长经过教育干预后,学生和家长增强了对法律规范的认识与情感体验,并获得间接的行为经验。所以,应该加强对少数抗拒法律学习的学生的学习态度认知以及行为上的干预,通过合理有效的教育干预来促进其亲社会行为,可采用心理测量和教育实验相结合的方法,例如活动参与法榜样示范法假设推测法以及委托任务法等行为多样性训练和心理日记法等后果认知训练。也可以采取第课堂教学与第课堂实践交叉的教学形式第课堂注重法理传授,第课堂组织学生参加法制教育课外实践活动等,兼顾理论渗透与实践运用,促使学生们将法律知识与社会规范。
5、从心理学视角对青少年进行法制教育,尊重个体这时期的身心发展特点以及变化,采取可操作性和有针对性的方法,例如认知干预方法行为训练以及情感教学策略等促进青少年通过对认知情感意志以及行为的整合和构建,将法律知识与社会规范内化为自身经验并加以利用,最终形成完善的法律意识和法律修养。全文完。,因为学习是社会实践的参与,不是单纯的内化过程,法制教育更加要注重提升学生扩张学习和解决实际问题的能力,在教学过程中可采用虚拟或真实的教学情境,例如案例教学角色扮演以及模拟审判庭等方法,将抽象的法律概念情境化形象化。,运用启发式情境式以及开放式教学策略,充分发挥学生的主体作用,师生互动,例如现场模拟法庭竞赛法律实习以及青年法庭等活动,让学生通过边缘参与获得法律体验的同时也推动青少。
6、也推动青少年自我意识社会认知以及道德判断等方面的发展。青少年自我意识社会性认知与法制教育青少年期是自我意识第次飞跃的关键期,个体自主性迅速发展,高度的自我意识使青少年过分关注自我,拥有个体独特感伴随个体元认知以及心理理论的成熟,社会和习俗系统的观点采择使他们能够跨越情境的限制。透过人们生活于其中的社会文化环境来认识和理解他人的观点和行为方式,在与家庭学校和社会这些开放系统的交互作用中会形成定社会规范和原则,而法制教育也是个开放的系统,应该与家庭学校和社会相联结,共同努力提升青少年的法律意识。青少年法制教育研究论文篇材料。相比成年人,青少年意志力与自我控制能力比较薄弱,容易冲动和冒险对社会规范的制约作用往往很敏感,当些想法和意愿与社会规范产生矛盾和冲突而又不。
7、的法制教育应注重的是与受教育者自身利益密切相关的般法律知识的传授,使青少年从元认知和元思维的角度去和评价所学的法律知识。鉴于以上特点,提出如下几点建议原有知识结构角度出发,严格区别于法学教育,区分两者的概念,避免传授难度系数过大,理论性过强的法学知识将法律理论与学生生活经验相结合,使用简单通俗的教材,精心编排学习专题并提供相关案例,采用与学生日常生活相近的案例和学生乐于接受的方式,运用灵活多样的多媒体等,尊重青少年思维的开放性和多样性,增强其法律认同感和法律思维的灵活性。,但不能将制裁及预防违法犯罪作为青少年法制教育的全部,因为过分强调犯罪案例会在种程度上异化青少年对法律的认知,让他们产生法律就是惩罚的心理误区。,例如,在公众场所张贴可细化到具体法律知识的。
8、幅宣传标语和彩色插图等,用这种阈下刺激的方式可以对青少年产生潜移默化的影响。传以及公益活动,利用网络媒体优势制作法制活动宣传片,并在学校以及公众场所播放演示,增强社会法制宣传的广泛性生动性和趣味性。中来,强化法治社会下法律在青少年头脑中的重要性并加以利用,将法律信念转化为实践,而不能空喊口号流于形式。青少年法制教育研究论文篇材料。青少年法制教育研究论文范文青少年法制教育的认知视角心理学家埃里克森和皮亚杰认为青少年期是个体智力控制力等快速发展,高级思维能力出现以及社会角色转化的重要时期,此阶段是个体形成重要社会意识的关键期,个体需要学习具有重要社会价值的知识与技能,促进其社会认知以及观点采择能力的发展,所以教育是此阶段促进青少年发展与成长的核心,是解决个体身。
9、成与遵从社会规范相反的心理和行为倾向,导致青少年与社会规范相背离。相关研究表明大部分学生有学习法律知识的心向,对学生和家长经过教育干预后,学生和家长增强了对法律规范的认识与情感体验,并获得间接的行为经验。所以,应该加强对少数抗拒法律学习的学生的学习态度认知以及行为上的干预,通过合理有效的教育干预来促进其亲社会行为,可采用心理测量和教育实验相结合的方法,例如活动参与法榜样示范法假设推测法以及委托任务法等行为多样性训练和心理日记法等后果认知训练。也可以采取第课堂教学与第课堂实践交叉的教学形式第课堂注重法理传授,第课堂组织学生参加法制教育课外实践活动等,兼顾理论渗透与实践运用,促使学生们将法律知识与社会规范同化为自己知识结构的部分,增强其法律意识和修养。综上所述。
10、自我意识社会认知以及道德判断等方面的发展。青少年自我意识社会性认知与法制教育青少年期是自我意识第次飞跃的关键期,个体自主性迅速发展,高度的自我意识使青少年过分关注自我,拥有个体独特感伴随个体元认知以及心理理论的成熟,社会和习俗系统的观点采择使他们能够跨越情境的限制。透过人们生活于其中的社会文化环境来认识和理解他人的观点和行为方式,在与家庭学校和社会这些开放系统的交互作用中会形成定社会规范和原则,而法制教育也是个开放的系统,应该与家庭学校和社会相联结,共同努力提升青少年的法律意识。青少年法制教育研究论文篇材料。青少年法制教育研究论文范文青少年法制教育的认知视角心理学家埃里克森和皮亚杰认为青少年期是个体智力控制力等快速发展,高级思维能力出现以及社会角色转化的重。
11、化为自己知识结构的部分,增强其法律意识和修养。综上所述从心理学视角对青少年进行法制教育,尊重个体这时期的身心发展特点以及变化,采取可操作性和有针对性的方法,例如认知干预方法行为训练以及情感教学策略等促进青少年通过对认知情感意志以及行为的整合和构建,将法律知识与社会规范内化为自身经验并加以利用,最终形成完善的法律意识和法律修养。全文完。青少年法制教育的情绪情感视角在成长以及适应的过程中青少年的情绪情感和心境发展也存在动态变化,矛盾和两极化是处于心理断乳期的青少年个体情绪的主要特点,如果没有合理地调节和干预,会引发青少年时期的孤独焦虑以及抑郁等心理问题,因心理问题没有得到及时缓解与解决而导致青少年违反法律的事件也不在少数。所以,这阶段的法制教育应该与心理咨询和。
12、发展不平衡与矛盾的心理社会危机的重要内容,而法制教育作为法律意识培养的重要途径,也应该将其与个体认知发展有机地结合起来。青少年思维发展与法制教育青少年形象思维趋于成熟,形式逻辑思维与抽象逻辑思维开始占优势,辩证逻辑思维初步发展,思维特点呈现出可能性。这种可能性思维能够使个体不限于具体的客体和情境,而可以运用假设检验以及抽象思维去解决问题,个体也能够对假设情境和问题在心理上进行建构重组,认识到逻辑上合理地解决问题的可能方法和途径。法律意识的培养也要尊重青少年思维发展的这特点,此阶段的法制教育应注重的是与受教育者自身利益密切相关的般法律知识的传授,使青少年从元认知和元思维的角度去和评价所学的法律知识。鉴于以上特点,提出如下几点建议原有知识结构角度出发,严格区别。
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青少年法制教育研究论文（2篇）材料