1、析根 据行为主义理论，会强调以小步递进的方 式施教幼儿园课程的教学内容根据行为 主义理论，在教学中运用训练和强化的手 段是最为基本的。 行为目标是以儿童具体的可被观察的行 为表述的课程目标，它指向的是实施课程 以后在儿童身上所发生的行为变化。行为 目标具有客观性和可操作性等特点。 鹰架教学是维果茨基理论中的个核心 概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转 化为提供外部支持的过程。有效的鹰架教 学必须发生在儿童的最近发展区之内，即 行为水平和帮助行为水平之间。 多元文化课程又称反偏见课程，这种课程 以让儿童参与多元文化社会为出发点，为 儿童提供在多元文化社会中能有效活动的 知识技能和能力。 单元教学是从能引起儿童兴趣的专题或 概念发展出单元，设计教育活动时将儿童 发展的各个方面或者。
2、政 府制定指导意见，而由幼儿园为主确定自 己的课程。 我国幼儿园课程改革的发展趋势 幼儿园课程管理多元化自主化。幼 儿园课程改革更多地将立足点放在儿童 边。岁学龄前儿童教育课程体化。 幼儿园课程与社区教育和服务相融合。 重视教师职业水平的提高。 试述日常生活活动游戏和教学之间的关 系。 日常生活活动和游戏活动教学活动， 在幼儿园的课程中都是缺不可的。 日常生活活动和另两类活动互相补充，共 同构成了幼儿在幼儿园的日活动。在课 程的实际实施过程中，日常生活活动中和 另外两类活动是也经常互相融合和互相渗 透的。游戏活动和教学活动的关系 游戏和教学是两种有本质区别的活动，两 者不可相互替代。游戏是没有社会功利目 的的，它强调的是过程表现和儿 童自主的活动，它能够在最大程。
3、同上，主要表现为相对更对儿童自然发 展和般能力，还是相对更强调对教 师教学的学业知识技能，以及强调的 程度如何等方面。课程的理念旦确 定，课程的目标内容方法和评价等各 种成分就有可能在课程理念的统合下形成 个协调的整体，并发挥其总体的功能。 各种幼儿园课程都能在反映课程教育 理念和价值取向的连续体中找到适合的位 置，并以此作为决定幼儿园课程目标内 容方法组织形式和评价等的依据。 举例说明如何在幼儿园教育活动开展过 程中处理好儿童生成的学习活动与教师预 定的教学任务之间的关系。 通过观察，在了解儿童原有经验的基础上 预设活动分 引发儿童的认知冲突，引导儿童的学习向 纵深方向发展分 创设活动情景，让儿童有选择和自主活动 的机会分 善于捕捉时机，把握儿童生成活动的的教 育价值，实。
4、离式插入式和整合式等 各种方式进行结合。 根据综合课程的特点及设计原则，评价 目前幼儿园综合课程设计和实施的状况。 综合性课程的特点分 综合性课程可以通过各种方式，不管以哪 种方式而形成的综合性课程，在结构上都 可以有不同的结构化程度结构化程度高的 综合性课程，仍然反映的是以教师为中心， 以课程的行为目标为导向，以结果为评价 标准的课程特征，在这种课程中，教育活 动可能成为各学科教育活动的凑合，从而 使综合性课程成为大拼盆。相反，结构化 程度低的综合性课程，则能比较理想化地 反映以儿童为中心，以课程的过程原则为 取向，以活动过程为评价依据的课程特征。 这种课程具有如下长处是有关联的课程 能促进主动的学习由儿童起参与设计， 能符合儿童的兴趣和需要能使儿童发展与 知识结合成体。但是。
5、课程。 方案教学与单元教学相比较，方案教 学的结构化程度更低在方案教学实施过 程中，教师和儿童始终处于多种形式的积 极互动中家长的参与和社区资源的充分 利用在方案教学中占有重要的地位方案 教学强调孩子要主动参与他们的研究方 案。 在直接教学课程模式中，教师的角色 是儿童行为的训练者儿童行为的强化者。 二名词解释 活动课程是以儿童的兴趣需要和能力为 出发点通过儿童自己组织的活动而实施 的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑， 注重儿童的学习过程本身。 直接教学模式是恩格尔门和贝克为 到岁幼儿园到小学三年级儿童设计 的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得 学业上的成就，并由此增强自信心和自尊 心。构成该模式的三个主要来源是行为 主义理论对课堂资源运用的逻辑分析 对概念和任务的逻辑分。
6、上顺应 儿童的自然发展。教学主要是种有目的 有计划的由教师对儿童施加影响的活动， 它承担着文化传递的任务，它更多强调的 是教师的作用。游戏和教学的本质特征， 决定着两者永远不可能是同的，或者是 相互平行的。游戏活动和教学活动的不 可替代性，正是它们能相互补充，相得益 彰的前提。将游戏和教学进行最优化的结 合，可以使幼儿园课程变得更为完善，从 而从根本上改变放羊式的或者灌输 式的教育。在确定幼儿园课程中的哪 些教育活动是属于游戏活动，哪些是属于 教学活动时，并非可以简单地将活动内容 和方式归为游戏或者教学。如果将纯游 戏和完全结构化的即完全按照教师计 划实施的教学看作两个极端，在这两个 极端之间存在着无数种状态，它们反映的 是游戏和教学的不同结合的程度。游戏 和教学可以以分。
7、个学科综合到单元 之中，并在段时间内围绕这个单元组织 教育活动的课程形式。 行为课程张雪门依据杜威的教育即 生活的理论和陶行知的知行合思 想，创编了行为课程。 行为课程密切联系幼儿生活经验，课程内 容直接来源于儿童直接的活动，课程实施 强调儿童通过行为进行学习，课程形式主 要为儿童围绕单元主题进行的活动。 元化课程是种主流中心的课 程，是种以占主导地位的民族的文化 历史立场和经验为中心而设置的课程。 五指活动课程是陈鹤琴创编的。陈鹤琴 打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以 大自然大社会为中心选择和组织课程内 容，形成了他所谓的五指活动健康活动 社会活动科学活动艺术活动语文活 动。陈鹤琴以个连为体的手指比喻课 程内容的五个方面，虽有区分，却是整体 的连通的，以此说明他所谓的五指。
8、活动 课程的特征。 勃朗芬布伦纳所谓的小系统是指发展 着的人在具有特定物理和物质特征的情景 中所体验到的活动角色和人际关系的 种样式。 目标模式是以对社会有实用价值的目 标作为课程开发的基础和核心，并在此基 础上选择组织和评价学习经验的课程编 制模式。 次 年代至年代的幼儿园课程改革上 世纪初，我国的幼儿园教育主要照搬外国 的教育模式。五四新文化运动后，我国 的些教育家方面接受并引进了来自西 方的教育思想，另方面也提出了幼儿园 教育科学化本土化的主张。年代至 年代，幼儿园课程改革在理论上确认了儿 童的主体性，认定了课程应来源于儿童的 生活，课程应包括儿童在幼儿园的切活 动，提出了课程的编制应依据儿童的心理 水平。年代的幼儿园课程改革年 代，学前教育全盘接受前苏联的理论和。
9、中的 幼儿活动分为建构活动调查活动戏剧 扮演活动。 较多地体现儿童的兴趣和需要，游戏 在活动中占有很大的比重更多地以活动 区的形式安排教育活动，儿童有较多地选 择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活 动教师通过观察参与引导和指导等 方式影响或指导儿童的活动。它体现了儿 童生成为主的综合教育活动的教育活动设 计倾向。 如果课程编制者认为课程内容是儿童 的学习经验，那么他们在选择课程内容时， 必然会关注幼儿园环境的创设注重使课 程内容与儿童发展特征相符合。 受唯理派哲学思想影响的是福禄贝尔 设计的恩物。 根据人类发展生态学的观点，家园合 作的关系对发展中的幼儿来说，是个中 间系统。 以儿童的兴趣需要和能力为出发点 通过儿童自己组织的活动而实施的课程， 是经验课程活动课程儿童中心。
10、。它的核心内 容是读写算，主要方法为小组教学和 儿童个别练习相结合。 总结性评价是种结果评价，旨在对课 程实施以后所获得的效果进行评价，以验 证课程的成功程度和推广价值。 光谱方案建立于年，是哈佛大学 零点方案的个组成部分，是为学前和初 小教育的评价和课程的改革所作的研究。 其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的 多元智力理论。光谱方案的研究者相信每 个儿童都有其能力的长处，富有材料和活 动的环境和教育机会能促进智能发展。光 谱方案在个知识领域里为教师提供了不 同类型活动的样板，使教师能够看到儿童 的长处，并能够在儿童长处的基础上有所 作为。 行为主义理论对幼儿园课程的影响 直接教学课程模式是以行为主义理论为依 据的根据行为主义理论，在编制幼儿园 课程时会强调对儿童学习任务的分。
11、存在不足不可能 达到知识完整性的要求失却了每个科目的 独特性，不利于把握不同科目的学习方法 以及表述方式。 综合性课程的设计原则教育活动应 与儿童的个体差异相适合教育活动应与群体儿童相适合教育活动应与文化差异相适 合教育活动应将发展与学习连结体。 综合性课程也有其弱点综合性课程 不可能达到知识完整性的要求失却了 每个科目的独特性，不利于把握不同科目 的学习方法以及表述方式。 试述幼儿园课程的要素及要素相互之间 的关系。 幼儿园课程最为核心的方面是该课程 所依据的教育哲学以及所反映的教育目 的，这是幼儿园课程的价值取向也即教育 理念之所在，幼儿园课程的其他成分都是 在此基础上产生和发展的。各种幼儿 园课程之间的差异首先也主要反映在所依 据的教育哲学和所确定的教育目标上的不 。
12、 践经验，即把课程看作是学科，通过幼儿 园各科的教学对幼儿实施教育。形成的学 科课程体系，教育目标明确，教育教学 内容系统，教师在教育过程中容易操作。 年代以来的幼儿园课程改革年 代初开始的幼儿园课程改革针对的问题是 学科课程过分强调系统的单科知识和技 能，忽视各学科间的内在联系，忽视儿童 的实际活动和直接经验。这场改革最具影 响力的举措是国家教委年颁布的幼 儿园工作规程，根据它的精神，幼儿园的 切活动，只要能影响儿童的行为态度 和价值观，都被看作是课程。学前教育理 论和实践工作者设计与实施了各种试验性 课程。年，国家教育部颁布了幼儿 园教育指导纲要试行，在国家层面上 对包括幼儿园课程在内的幼儿园教育进行 了宏观指导，规定了幼儿园教育总的教育 目标教育内容和实施原则，要求地方。
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