1、划定了方向和范围方向范围纪律约束人际吸引的特征表现为认知协调情感和谐和态度致行动致观点趋同相互理解与扶持人际排斥的特征表现为认知失调情感冲突和行动对抗不团结不信任拉帮结伙互相为难研究表明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的主要因素辅助因素外部互动因素环境因素课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同个课堂，也会形成不同教师的教学风格组织教学方法气氛区教学氛围人际交往过程必须以定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和暗示影响系统非语言符号系统文字符号系统情感感染人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或感情关系心理距离友谊关系互助关系人际关系的形成与变化，取决于交往双方修养和处世方法身份和地位交往方式与方法需要满足的程度吸引与。
2、机由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作远景的间接性动机社会性动机间接性动机志向性动机由于个体的内在的需要引起的动机称作外部学习动机需要学习动机内部学习动机隐蔽性学习动机由于外部诱因引起的学习动机称作外部学习动机诱因性学习动机强化性动机激励性学习动机学习迁移也称训练迁移，是指种学习对另种学习的影响对活动的影响对记忆的促进对智力的影响下面的四个成语或俗语中有句说的就是典型的对迁移现象。举反三聪明过人思维敏捷物以类聚下面所列举的迁移种类领域中，有种是的。态度学习迁移情感迁移知识与技能迁移气质迁移下述所列的迁移说中有种被认为是缺乏科学根据的形式训练迁移说同化学习迁移说经验类化迁移说认知结构迁移说知识是个体通过与环境相互作用后获得的感受与体验前人经验记忆的内容信息及其组织由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与程序性知。
3、的行为方式意向或意图行为习惯语言或行为心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的社会适应社会化人格精神面貌精神状态心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会员的积极的社会功能应有的责任能力应有的责任义务感道德精神面貌强迫症包括强迫观念和怪异观念强迫行为强迫洗手强迫恐惧强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会什么事也做不下去痛苦不安感到惴惴不安感到极端焦虑恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的严重惧怕原因不明地惧怕非理性惧怕持久性地惧怕性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫迷恋黄色书刊早恋不当性游戏轻度性别认同困难等，般不容易矫正容易矫正不属于性心理障碍也属于心理障碍教学目标是预期学生通过教学活动获得的思维品质学习内容学习结果知识技能情感领域的教学目标根据价值内化的程度分。
4、力思维程序学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案学习计划可行方案思维程序学习策略般包括认知策略元认知策略和记忆策略资源管理策略思维策略学习方法对学习过程中制定自我学习计划实施自我监督以及自我调控的策略，般称为智力技能学习自觉性元认知策略自我意识生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生个新的理解不同的见解认知策略类比或表象等学习策略是学习者制定的学习计划，由意识和能力构成规则和技能构成认知策略构成经验和方法构成问题是给定信息和要达到目标之间有些障碍需要被克服的刺激情境即定疑问思维状态思维起点创造性是指个体产生新奇独特的有社会价值的产品的智力技能思维品质思维程序能力或特性问题解决的过程包括发现问题理解问题提出假设和思维程序调查研究验证假设论证假设个人的对人对已对事对物的态度是与生俱来的在先天因。
5、式代替教师的主导教学完成作业家庭作业个别课堂练习掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们学习积极性学习自觉性要花多少时间智力水平研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果有影响没有影响几乎没有影响有实质性影响在教学程序中，教师安排的程序性事项就是教学程序教学过程教学事项教学方法向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免迷失方向错用方法措手不及产生焦虑课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有维持动机作用促进和维持功能思想教育作用培养纪律功能教师的领导风格对课堂教学有定的帮助较弱的影响间接的影响直接的影响班级的大小是影响课堂管理的个可用因素微弱因素重要因素利弊兼有的因素松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容共同语言深。
6、识实用的知识直观的知识可应用的知识在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观模象直观和言语直观形象直观感知直观表象直观现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆短时记忆和长时记忆内隐记忆操作记忆形式记忆短时记忆的容量较大没有限制非常之小为土个组块遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是时快时慢快者愈快先快后慢先慢后快最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是艾宾浩斯巴甫洛夫冯特弗洛伊德所谓的及时复习，应该是指在学习结束立刻复习复习越早越好在大面积遗忘开始之前复习当天复习根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习概念学习和公式学习命题学习原理学习推理学习最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是巴甫洛夫艾宾浩斯斯金纳威廉冯特通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作操作技能技巧操作能力能力通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是智力技能知识迁移。
7、斥合作与竞争是课堂里主要的人际关系对立统关系心为教学过程的软情境，它通常是指课堂里占优势的态度与情感的综合状态。课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。课堂里的人际交往与人际关系人际关系的形成与变化，取决于交往双方需要满足的程度。吸引与排斥合作与竞争是课堂里主要的人际关系。学生喜欢的教师特征大量的研究表明，教师要充当知识传授者团体的领导者模范公民纪律的维护者家长的代理人亲密朋友心理辅导者等多种角色。如果学生把教师看成是家长代理人，他们希望教师具有仁慈体谅耐心温和亲切易接近等特征。如果学生把教师看成是知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务兴趣广泛知识渊博语言明了等特征。如果学生把教师看成是团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正民主合作处事有伸缩性等特征。如果学生把教师看成是模范公民，则要求教师言行致幽默开朗直爽守纪律等。如。
8、果学生将教师看成是朋友心理辅导者，则希望教师表现出同情理解真诚关心值得信赖等专家教师与新手教师在教学过程方面的差异课堂规则的制定与执行。专家教师的课堂规则制定得明确并且能够执行新手的课堂规则较含糊，不能坚持下去。吸引学生注意力。专家教师上课有套维持学生注意的方法。教材的呈现。专家教师在教学时注重回顾先前学习过的知识，并根据教学内容选择适当的教学方法。课堂练习。专家教师将练习看作检查学生学习的手段，新手往往把它看作是种必经的步骤。家庭作业的检查。专家教师具有套检查学生家庭作业的规范化自动的常规程序。教学策略的运用。专家教师具有丰富的教学策略，并能够灵活运用。选择年，在美国出版第本教育心理学的心理学家是桑代克斯金纳华生布鲁纳世纪年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是桑代克斯金纳华生布鲁纳已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期般在岁岁。
9、矫正不属于性心理障碍也属于心理障碍教学目标是预期学生通过教学活动获得的思维品质学习内容学习结果知识技能情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为若干等级五个等级三个等级四个等级根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的信息加工智力活动信息输入心理变化任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种智力活动各种子目标各种课堂行为教学阶段领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的信息加工学习活动复杂记忆理解有些课题主要包含高度有结构的知识和技能如数学物理化学计算语法等，如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用以教师为中心的讲授策略师生互动策略以学生为中心的发现学习合作学习策略在情境教学中，教学环境是种人为设计的问题情境，它与现实问题情境有所不同相类似有定联系没有必然联系合作学习也是种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方。
10、友谊约束力量集体则是群体发展的最终结果中间环节目标最高阶段联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还只具有个人的意义小集团意义依赖兴趣的作用没有政治意义群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生极大的影响不大的影响积极的影响消极的影响在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人致的行为，这就是集体观念从众服从大局集体凝聚从众现象的发生，般认为有两个原因导致。是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息是权威意见将有助于他旁观者的意见是客观的意见课堂气氛也会使许多学生追求种行为方式，从而导致学生间发生连锁性感染互相监督互相帮助遵守纪律群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范和口头的规范潜意识遵循的规范不成文的被动规范群体规范通过从众使学生保持认知情操和行为上的致，并为学生的课堂行为。
11、素基础上形成的是实践锻炼的结果通过学习而形成的品德是个体依据定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是比较不稳定的受先天因素制约的时稳时变的比较稳定的内化是指在思想观点上与他人的思想观点致，将自己所认同的思想和自己原有的观点信念融为体，构成个完整的新观点认知结构策略系统价值体系认同是在思想情感态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人基本相同与大家保持致被他人认可与他人相接近与依从相比，认同更深入层，它不受外界压力控制，行为具有定的自觉性主动性和稳定性积极性适应性和社会性内化性和意志性态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的知识经验观念和信念道德认识道德观态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分动力性成份非智力成分内化了的成份态度的行为成分是指准备对对象做出种反。
12、以前岁儿童形状知觉形成的关键期在岁岁岁以前岁人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的行为系统意识特点综合心理特征品德与修养自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的控制基本看法改造意识广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对地升华发挥表现持久的变化桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试过程中，形成了稳定的能力技能兴趣刺激反应联结提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是苏联心理学家美国心理学家俄国生理学家和心理学家英国医生先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家斯金纳布鲁纳奥苏伯尔桑代克根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为社会动机与个人动机工作动机与提高动机高尚动机与低级动机交往动机与荣誉动机对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为近景的直接动性机兴趣性动机情趣动机直接性。
参考资料：
1、该文档不包含其他附件(如表格、图纸)，本站只保证下载后内容跟在线阅读一样，不确保内容完整性，请务必认真阅读。
2、有的文档阅读时显示本站（www.woc88.com）水印的，下载后是没有本站水印的（仅在线阅读显示），请放心下载。
3、除PDF格式下载后需转换成word才能编辑，其他下载后均可以随意编辑、修改、打印。
4、有的标题标有”最新”、多篇，实质内容并不相符，下载内容以在线阅读为准，请认真阅读全文再下载。
5、该文档为会员上传，下载所得收益全部归上传者所有，若您对文档版权有异议，可联系客服认领，既往收入全部归您。
教师招聘考试试题及答案(笔试+面试)