1、拿大，公民教育是所有省地区中小学核心课程的部分，学校课程中关于世界形势的内容在历史与社会教育课程中最为突出。加拿大教师的普遍看法是，全球问题与国家利益紧密相关，加拿大公民有责任和义务处理重大的国际事务，包括国际冲突环境恶化以及加拿大公民及世界公民的人权保护问题。加拿大国际开发署，在全国建有多个全球公民教育中心，帮助教师认识全球问题，帮助他们探索和开发有关全球性事务的课程和课程的具体实施方法。最近份对加拿大现行课程资料的调查显示，加拿大学校课程中有多种融合国际视野和全球意识的方式，渗透有公民参与和复杂的国内外公共事务等内容，极大地扩展了学生对全球事务的理解。在英国，对于岁的学生。
2、莫如深。深人研究全球公民教育的内在逻辑及要素构成，批判性地借鉴其他国家在全球公民教育方面的实践举措，积极开发适合中国国情的全球公民教育课程资源，探讨当前形势下开展全球公民教育的实施方式，已成为当前教育政策制定者教育研究者和教育执行人员必须共同担当的责任。关于全球公民教育的理念解读与实施比较摘要全球化时代的合格公民要有广阔的全球意识和全球事务的参与能力。全球公民教育就是公民教育在全球化时，代全球性维度的拓展，通过相应的知识技能和价值观教育，培养负責任的全球公民。通过分析加拿大英国和巴基斯坦等国的全球公民教育实施现状，得出了重视并积极开展全球公民教育已成为全球化时代必然选择这结论。
3、是对如何适应全球化和怎样解决全球性问题的种教育回应。用英国利兹大学奥坠奧斯勒的话说我们生活在个日益相互依赖的世界，普通公民的行为可能影响到生活在地球另边的人们的生活。反过来，我们的生活工作所吃的食物以及我们社区的发展也正在受到全球发展的影响。如何教育人们共同生活在个相互依存的世界里，这不是个选答题，而是个必答题。意识到不同国家人民的命运是紧密相连的，意识到自己不仅是自己国家的公民，同时还是这个全球化世界的公民，承认国际规则并愿意为全球的未来采取行动，这就是公民教育在全球化时代衍生出全球公民教育的内在逻辑。二代表性的全球公民教育目标观与课程观年，在其报告中首度出现了世界公民教育。
4、公民教育的历史可以追溯至古希腊时代，当时的斯多葛学派就提出了宇宙之城这概念，认为宇宙中的公民应该与宇宙中的其他人和谐共处。中世纪末期，著名诗人但丁在论世界帝国书中提出，要建立个世界政体，并依据共同的法律将人类引向和平。世纪的捷克教育家夸美纽斯则设想了个政府宗教和大学三位体的全球机构，借助这机构将基督教原则植入人们的心灵，从而带动世界道德复兴。年，康德永久和平书面世，提出了代议制政府和世界联邦的伟大设想，并倡议进行世界公民教育。遗憾的是，康德并没有说明民族国家的教育实践怎样导向世界主义的教育理想，另位德国哲学家费希特则对此进行了补充。费希特认为，爱国主义与全球主义之间是紧密相连。
5、时代衍生出全球公民教育的内在逻辑。二代表性的全球公民教育目标观与课程观年，在其报告中首度出现了世界公民教育，这概念，并在年代提出了全球教育的概念，引发了学者与研究团体对全球公民教育的浓厚兴趣。加拿大学者格雷汉姆，派克和英国学者大卫塞尔比认为，全球公民教育需要把世界看做个统的整体，并从全球需要出发看待各国利益。为此，他们提出了全球公民教育的五个核心意识系统意识他人视角意识健康地球意识参与意识和过程意识，主张关注那些因对公民意识有双重和多重理解而产生的相互冲突的忠诚所导致的问题。在课程开发上，派克和塞尔比提出，全球公民教育需要把学习者当做个拥有独特信仰经历和天赋的个体，强调学生的。
6、。关键词公民教育全球公民全球认同全球公民教育随着全球化进程的深入推进，人员物质和信息的全球流动正在创造出个前所未有的人类共同体，基于民族国家理念的传统公民定位正面临着越来越大的革新压力。在此背景下，众多国际组织和学者开始强调公民的身份转型，认为全球化时代的合格公民要有更广阔的全球意识，全球事务的参与能力，并提出了全球公民这概念。从培养合格公民转向培养合格的全球公民，需要教育作出相应的调整，全球公民教育思潮也由此形成。分析公民教育与全球公民教育之间的内在脉络，厘清全球公民教育的理念内涵，把握全球公民教育的实施现状，是本文拟解决的几个问题。全球公民教育公民教育全球性维度的拓展全球。
7、而言，公民教育属于品格教育社会教育和健康教育框架中的部分。年的英国国家课程规定，岁的学生需要学习门新的科目即世界公民教育。其中，岁的学生必须通过学习了解世界是个全球社区，这社区的政治经济环境和社会影响以及欧盟英联邦和联合国的作用。对于岁的学生而言，他们在此基础上还要了解英国与其他欧洲国家英联邦国家的关系，以及与联合国的关系。与此同时，课程还强调学生应该掌握国内外大事，明确全球依存与责任所带来的挑战，了解可持续发展和世纪全球议程等内容。由于岁以上的学生不属于义务教育所涵盖的对象，课程中只是建议要开展些与全球公民相关的活动，对于如何开展则没有具体的说明。作为个穆斯林发展中国家，巴。
8、基斯坦由于位于国际反恐斗争的前沿而在近年来受到世界瞩目，巴基斯坦政府也意识到向本国民众开展全球教育的重要性。巴基斯坦年国家教育政策充分认识到全球化的重要性以及教育年轻代成为全球公民的必要。该政策描绘了巴基斯坦将转变为个教育发达政治统经济繁荣道德高尚士气高昂的民族，个有能力应对世纪挑战的民族。为实现此目标，该政策指出要教育培养年轻代成为真正的穆斯林教徒为每位公民提供基本权利，包括接受免费义务中等教育的权利促进国家统把年轻代塑造成诚实正直有高度责任感的公民，并培养其为国家和伊斯兰世界无私奉献的精神。除此以外，其他些国家也在强调全球公民教育。美国历来把培养具有世界意识的美国人视为课。
9、题也越来越多，环境恶化资源匮乏恐怖主义社会不公等迫使我们从全球的维度思考人类的整体命运。全球公民教育思潮就是对如何适应全球化和怎样解决全球性问题的种教育回应。用英国利兹大学奥坠奧斯勒的话说我们生活在个日益相互依赖的世界，普通公民的行为可能影响到生活在地球另边的人们的生活。反过来，我们的生活工作所吃的食物以及我们社区的发展也正在受到全球发展的影响。如何教育人们共同生活在个相互依存的世界里，这不是个选答题，而是个必答题。意识到不同国家人民的命运是紧密相连的，意识到自己不仅是自己国家的公民，同时还是这个全球化世界的公民，承认国际规则并愿意为全球的未来采取行动，这就是公民教育在全球化。
10、全面参与以及活动教学，努力将尊重权利和自由环保意识非暴力和社会责任等价值观融入日常的课堂文化。尽管有细微的不同，美国学者玛丽，费尔德所持的观点与派克和塞尔比基本致。玛丽费尔德认为，全球公民教育的目的在于发展学习者参与全球事务所需具备的知识技能与态度。要成为负责任的全球公民，学习者需要了解世界事务的复杂性，具有跨文化互动的技能。为此，她主张采取整体法，以鼓励教在国家层面的政策渗透，越来越多的国家在推行教育改革时明确提出了国际理解全球公民等教育理念。在此，我们以加拿大英国和巴基斯坦等国为例，通过分析这些国家全球公民教育政策和实践落实情况，以此管窥全球公民教育的国际趋势与走向。在加。
11、的，没有爱国主义的全球主义是冷酷无用的，没有全球主义的爱国主义则是狭隘自私的，理想的教育活动应该是两者间的相互促进而不是相互替代。但是从年威斯特法利亚和约的签订到世纪初，世界政治发展的主流直是民族国家的与民族主义的盛行。直至两次世界大战的相继爆发，巨大灾难在带给人类惨痛记忆的同时，也让人类意识到极端狭隘的民族主义教育的危害。国际理解教育世界公民教育和平教育等理念开始逐渐深入人心。随着二战后全球经济体化的推进，各民族国家的边界慢慢销蚀于张无形的大网中。各国人民面临的全球性问题也越来越多，环境恶化资源匮乏恐怖主义社会不公等迫使我们从全球的维度思考人类的整体命运。全球公民教育思潮就。
12、改革的指导思想。日本年的新轮课程改革则把国际性与民族性的统视为培养丰富人性的重要组成部分。南非政府则在年废除种族隔离制度后，把全球公民教育视做重新融人世界大家庭的重要途径。由此可见，重视并积极开展全球公民教育已成为全球化时代世界教育发展的大趋势。四结语全球化不仅在空间上把整个世界压缩为个小小的村落，还潜移默化地影响着各国人民的思维与行动方式。当然，全球公民教育并不要否定公民教育及其背后的国家认同，只是要求公民能够在国家认同之上建立起全球认同，并具备相应的参与全球事务的意识与能力，培养负责人的全球公民。用派克的话说，全球公民教育只不过是更多全球取向的国家教育而已，我们大可不必讳。
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关于全球公民教育的理念解读与实施比较