1、为迁移主体特点对迁移的作用，否认了迁移中复杂的主体认知因素的作用，并使迁移的范围大为缩小，这种迁移理论明显表现出机械的片面的色彩。对迁移的共同要素说的评价经验类化说贾德，水下靶子实验桑代克所强调的共同元素并不是迁移发生的充分条件，它只是迁移的必要条件。虽然说两个学习活动之间存在的共同要素是迁移发生的前提，但是，产生迁移的关键却是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即主体所获得的经验的内化。因此，这种迁移学说也叫经验泛化说和概括原理说。水下靶子的实验年贾德做了著名的射击水下靶子实验。他以年级学生作为被试，分两组对比。在射击开始之前，他给组学生充分讲解光的折射原理，而对另组不然。然后开始用镖枪射击，靶子位于水下英寸处。结果是学过与未学过光折射原理的学生，其成绩大体相同。也就是说，理论学。
2、两个物体，如个是立方体，另个是立体三角形。在个物体下面藏着葡萄干，并以它为强化物。通过几次尝试，猴子很快“知道”葡萄干藏在立方体下面，不在立体三角形下面。当它解决了这个问题以后，立即给它呈现另个类似的问题，如两个物体均为立方体，但颜色不同，为白色的，另为黑色的。它必须进行新的学习以决这个新的学习问题。当它解决了这个问题以后，又呈现个新的辨别问题，如此继续多次。当猴子解决了许多这样的辨别课题之后，它解决新问题的速度越来越快，尝试的次数越来越少。于是，实验者认为猴子学会了如何解决问题，或者说，学会了如何学习。哈洛在谈到这个现象时说“猴子已经获得了解决问题的学习定势。”图示哈洛的猴子实验第章学习迁移第节学习迁移及分类第二节学习迁移理论第三节影响学习迁移的因素第四节学生学习迁移的促进第节学习迁移与。
3、动作技能的迁移学会仰泳对学习蝶泳的影响。认知策略向陈述性知识的迁移策略性知识向事实性知识的迁移学会总结文章段落大意，对理解学科内原理或观点的影响。认知策略向自动化基本技能的迁移策略性知识性动作技能的迁移学会制订计划，将有助于修理电视机。认知策略向认知策略的迁移种策略性知识向另种策略性知识的迁移编写程序的方法如流程图，将有助于安排学习活动。二从迁移主体出发来研究迁移的分类萨洛蒙帕金斯根据意识参与程度的不同低层次迁移高层次迁移巴特菲尔德根据迁移过程中参与的认知成分辨别组合分析等种冯忠良同化性迁移顺应性迁移重组性迁移莫雷迁移中认知操作程度的不同联结性迁移运算性迁移第二节学习迁移理论几种经典的迁移理论形式训练说共同要素说经验类化说关系转换说学习定势说分析概况说二迁移理论的新进展类比迁移理论结构匹配。
4、物理课学习计算斜面上下滑物体的加速度垂直迁移是指低水平技能向高水平技能的迁移，如运用三角形面积公式来推导梯形面积。根据迁移发生的方向顺向迁移与逆向迁移。顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响逆向迁移是指后继学习对先前学习发生的影响。按迁移对学习的影响性质正迁移负迁移和零迁移。正迁移是指先前学习对后继学习的积极影响，例如学生学习加减法以后对乘法的学习有促进作用负迁移是指先前学习对后继学习的消极影响，如学习汉语拼音对学习英语的干扰。零迁移是种学习对另种学习没有产生任何影响，例如体育训练对学习数学没有产生任何影响。辛格莱和安德森他们在对知识进行分类的基础上结合迁移对象的特点将迁移分为陈述性知识向程序性知识的迁移陈述性知识向陈述性知识的迁移程序性知识向陈述性知识的迁移程序性知识向程序性知识的迁移。迁。
5、改善估计的准确性提高之后，再让他们估计其它几何图形如三角形的面积，结果表明，被试估计三角形等其它几何图形的面积的成绩并没有得到改善，此表明，被试在估计正方形面积时所得到的训练却无法迁移到有相同官能的后来的学习情境中去。桑代克的迁移研究既否定了形式训练说的迁移观点同时又提出了被称为“共同元素说”的迁移理论。三维迁移曲面模型三维迁移曲面图实际上是对前后学习的“刺激反应”中包含共同元素的不同状况产生的迁移效应的全面总结，它分别考虑了刺激的相似性与反应的相似性两个维度的不同组合而产生的迁移效应，并用三维曲面图将这些迁移效应描述出来。相同反应相似反应无关反应相反反应对抗反应相同刺激相似刺激无关刺激正迁移零迁移负迁移奥斯古德迁移的三维曲面模型图中以粗线勾画的面即是三维迁移曲面。正负迁移通过位于零迁移水。
6、分类学习迁移的界定也称训练迁移，是种学习对另种学习的影响。现代认知心理学认为，学习者在进行迁移前所掌握的知识，叫做源知识学习者将要学习的新知识，叫做目标知识，如果学习者将源知识运用到了目标知识的学习，或阻碍或促进了学习，我们就说发生了迁移。二学习迁移的分类从迁移本身的特点入手来研究迁移的分类二从迁移主体出发来研究迁移的分类从迁移本身的特点入手来研究迁移的分类按迁移的内容般迁移特殊迁移。般迁移是指原理原则的迁移。例如学习哲学原理对具体实践具有指导作用就属于般迁移特殊迁移是指种学习对另种学习有直接的特殊的适应性，是特定事实与技能的迁移，例如，英语语法的学习可以直接迁移到英语写作和口语表达中来。按迁移发生的水平水平迁移和垂直迁移。水平迁移是指知识技能在相同水平上的迁移，如学习三角方程式后能够促进。
7、习对实验操作似乎没有起作用。随后改变实验条件，将靶子移到水下英寸处。这时两组射击成绩差异明显表露出来。没有学过光的折射原理的学生表现处极大的混乱，他们无法利用射击水下英寸靶时的经验，错误持续发生。而另组学生迅速适应了水下英寸的射击条件，成绩不断提高。对迁移的概括说的评价共同的因素是迁移主体概括出的经验和原理，不仅看到了学习情境的特点对迁移发生的影响，而且更强调了作为学习主体的人在学习迁移过程中认知的能动作用。所以，从这个角度来说，贾德的经验类化理论使人类对学习迁移的研究上升到了个更高的层次。不仅给迁移的共同要素研究注入了新的内容，而且使得迁移研究的重点由对迁移情境的关注转向了对学习者心理活动尤其是高级心理活动的关注这是迁移理论研究的个质的转变。关系转换说代表人物格式塔学派经典实验“小鸡觅食。
8、”实验基本观点格式塔心理学强调行为和经验的整体性，认为迁移发生的关键并不在于掌握原理和经验的概括化，而在于对两种学习情境中共同关系的“顿悟”，特别是对手段目的之间关系的觉察，顿悟情境中的切关系才是获得迁移的根本。“小鸡或幼儿觅食”的实验年格式塔心理学家做了个很有趣的实验，用小鸡和个三岁幼儿作被试，让他它们在两张纸下面找食物。张纸是浅灰色。另张是深灰色。食物放在深灰色纸下面。现让被试学会在深灰色纸下取食物，然后改变实验条件，用张更深的灰色的纸代替原来的深灰纸，而用原来的深灰纸代替原来的浅灰纸，并将食物放在更深的灰色纸下面。这时，小鸡对新出现的更深的灰色纸作出反应反应率是，而较少顾及原来已被强化的深灰色是。幼儿被试者则不假思索地从更灰色纸下取食物，对新刺激的反应为。对关系转换说的评价格式塔心理。
9、件。这个条件在桑代克看来就是新旧学习必须要有共同的因素，更明确地说，是指两次学习在刺激反应联结上的相同要素。如果学习内容中元素间的对的对应的相同因素越多，迁移效果就越大相同因素越少，迁移效果就越小如果没有相同的因素，迁移就不会发生了。年奥斯古德在前人研究的基础上，将桑代克的相同要素说进步发展，认为只有当两种学习有共同成分的时候，种学习才能影响到另种学习而产生迁移。他提出了著名的三维迁移模式即奥斯古德曲面。桑代克面积估计实验年，桑代克做了个“形状知觉”的实验。在实验中他让被试对平方厘米的大小不同的长方形面积进行估计，在被试经训练得到较大的提高之后，再让被试估计平方厘米的长方形，结果被试在大的长方形的面积估计方面没有明显的进步。在另外个实验中桑代克让被试练习估计正方形的面积，在其相应的能力得到。
10、平面来分界，在该水平面之上为正迁移，在该水平面之下为负迁移，与该水平面相交则迁移为零。从到表示新旧课题之间学习反应相似性的变化，从相同的反应到对抗反应。从到表示新旧课题之间刺激相似性的变化，从相同刺激到无应由相似到不同乃至对抗，则迁移由正到负，直到最大的负迁移。如果前后两种学习材料刺激不同，反应由相同到不同，以至对抗，迁移效果为零。如果两种学习反应相同，刺激由不同到相似以至完全相同，则两种学习的正迁移从零到最大如果两种学习反应不同或对抗，刺激由不同到相同，则负迁移由最小到最大。共同元素说在形式训练说的基础上有了很大的进步，他看到了学习情境因素对于迁移发生的影响，这对进步深入开展迁移的研究作出了重要的导向。但是，桑代克以及奥斯古德迁移都只注重学习情境客观方面的特点对迁移的影响，而忽视学习者作。
11、移类型涵义举例陈述性知识向陈述性知识的迁移种事实性知识向另种事实性知识的迁移近代历史知识的学习，对古代历史知识学习的影响。陈述性知识向自动化基本技能的迁移事实性知识向动作技能的迁移语法知识的学习，对语言表达能力的影响。陈述性知识向认知策略的迁移事实性知识向策略性知识的迁移理解乒乓球大小对球速的影响，将有助于采用何种发球方法。自动化基本技能向陈述性知识的迁移动作技能向事实性知识的迁移英文打字技能的熟练，影响对五笔输入法规则的学习。自动化基本技能向认知策略的迁移动作技能向策略性知识的迁移开车技能的自动化，有助于预测各种驾驶情景。不同类型知识的迁移自动化基本技能向认知策略的迁移动作技能向策略性知识的迁移开车技能的自动化，有助于预测各种驾驶情景。自动化基本技能向自动化基本技能的迁移种动作技能向另种。
12、家“关系转换说”的分析角度与贾德的“概括说”其实是相同的。第，他们都强调了迁移主体的认知因素在迁移中的关键性作用。第二，他们都肯定了“共同因素”是迁移产生的重要前提，只不过格式塔对“共同因素”的理解已经不是贾德所说的“原理”“经验”，而是更深入更具体的“关系”了。学习定势说年，哈洛做了著名的“猴子实验”，并发表了论文学习定势的形成，提出了迁移的定势说。学习定势就是先前习得的态度倾向，对解决新问题的影响。这种影响可能是积极的，也可能是消极的。如果先行学习为后继学习准备了迁移的条件，或者使后继学习处于准备状态，这就有利于迁移。在先行学习中改进学习的般方法，也会在后继学习中促进迁移的发生。哈洛的猴子实验年，哈洛用猴子作被试进行研究，然后以儿童为被试进行重复实验。对猴子作辨别训练时，在猴子面前呈现。
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第05章 学习迁移-精品课件（PPT）