1、间横向联系，是个更合理更具有操作性课程模式。然而完全“整合”思想还只是种理想状态，整合课程在定程度上也是种理想课程，在进行整合实践中也出现了许多问题和弊端。由于对领域不熟悉，对知识内在逻辑把握不确切，很多领域和主题整合只停留在简单拼凑上毫无内在联系；有些又退回到分科课程上；而对不同主题过分追求，忽视了主题与主题之间衔接以及它们之间联系。在这样情况下，幼儿学习过程违背了循序渐进以及全面性启蒙性原则，他们获得知识和经验在种程度上仍然是表面综合，华而不实，导致有些幼儿连基本学习和生活技能都没能掌握。因此，在整合课程背景下实施幼儿园课程有机整合是十分有必要。万方数据第部分绪论上海师范大学硕士学位论文整合课程意义整合课程符合幼儿身心及学习特点和需要幼儿身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性教育，幼儿教育需要高度整合。幼儿心理发展水平决定了幼。
2、，为未来做准备。减少转换时间次数，弱化转换突然性年龄越小，在不同科目学习活动间进行身心转换就越困难。例如，上节语文课，再上节体育课，再上节数学课，这样分科免不了科目间转换与时间浪费。但让儿童从事主题式课程，时间是整段，学习是连贯整合，也就可以减少转换时间次数，弱化转换突然性。实施整合性课程可以达到培育完整幼儿目幼儿整合性课程核心目标就是培养完整幼儿。实施整合性课程无论是从“个体发展”角度相关思考学前教育研究，牟映雪重庆市幼儿园整合课程实施现状及相关研究当代学前研究，杨莉君幼儿园教育目标新取向种整合教育目标观学前教育研究，马敬华试论幼儿园语言教育活动现状与优化策略科教文汇，许丽莉现今幼儿园语言教育存在问题与对策科教导刊，马娥幼儿园课程整合实质及其策略河西学院学报，秦光兰幼儿园综合教育再认识早期教育，罗素文幼儿园语言教育问题浅谈江西教育科研，罗。
3、夕相伴老师同学们，谢谢你们给予我关怀帮助与指导。正是因为有了你们，我三年研究生生活才这么丰富多彩和有意义。首先我要感谢我导师王海澜老师。我和王老师缘分真不用多说，曲曲折折我做了王老师学生。王老师在生活中为人和蔼可亲，很随和，是位特别好相处老师，和王老师聊天真像是和朋友聊天样，从不让人感到压力，你也不用担心你是否说错了话，王老师都会很理性客观理解你。所以，我很幸运，三年来，我很享受我研究生生活。王老师在生活上绝对好相处，但是在学术上，王老师却是绝对严谨精益求精。从课题选择到论文最终完成，王老师给予我悉心指导和不懈支持。每次对我疑问都做出详细解答，对我论文进行了细心修改，使我论文得以逐步完善。正是由于王老师这样性格，才使得我在写作论文过程中也非常享受，我并没有觉得很痛苦，因为这篇论文是我和王老师起讨论下，我自己感兴趣，而且在遇到问题时候，我可以。
4、媛我国幼儿语言教育回顾山东教育幼教版，戴莲花论幼儿语言教育实施重要性及途径学术研究，王喜耘幼儿语言教育存在问题与对策基础教育，马敬华试论幼儿园语言教育活动现状与优化策略科教文汇，宋晶浅谈如何加强幼儿语言教育现代阅读，江苏省教育厅编幼儿园语言教材江苏人民出版社，北京师范大学教育系学前教研组编幼儿园教育工作指南初稿南京江苏省教育厅翻印，时间不详上海市幼儿教育研究室编幼儿园各科教案举例上海上海教育出版社，周兢余珍有著幼儿园语言教育北京人民教育出版社，何丽平在幼儿语言发展关键期进行全面语言教育研究江西师范大学,袁爱玲面向世纪构建幼儿园全语言教育教育导刊,周淑惠幼儿教材教法整合性课程取向南京南京师范大学出版社，万方数据附录上海师范大学硕士学位论文附录幼儿园整合课程活动情况访谈提纲教师职称教师教龄访谈日期访谈地点所带班级访谈教师带班情况您如何理解整合课。
5、包含在同个整合性主题中二整合性课程是否等同于抛弃所有学科知识三整合性课程是否等同于多学科课程四五大领域整合应该如何组织孰先孰后五日活动内容与整合课程下集体教学活动内容是否需要相关联六整合课程下主题与主题之间是否需要相互衔接万方数据目录上海师范大学硕士学位论文二有效整合方案设想整合课程实施基本要求二整合课程实施基本原则及相关活动设想参考文献附录攻读学位期间研究成果致谢万方数据上海师范大学硕士学位论文第部分绪论第部分绪论问题提出近年来，幼儿园课程在批判和否定分科课程基础上，发展起以综合课程主课程模式。到了世纪年代中期，随着课程理论和实际发展，在幼儿园综合课程研究基础之上又出现了领域课程，而年颁布幼儿园教育指导纲要试行则从政策上确立了幼儿园教育内容五大领域，即健康语言社会科学艺术，确立了幼儿园领域课程模式地位，而与此同时幼儿园教育指导纲要试行中也。
6、泽林幼儿园语言课程实施个案研究以重庆市幼儿园为例西南大学硕士学位论文赵寄石，楼必生，学前儿童语言教育北京中国广播电视出版社，周兢中国幼儿语言教学研究新进展北京人民教育出版社，周兢幼儿园语言教学活动设计与组织北京人民教育出版社，张明红幼儿园教育指导纲要试行中幼儿园语言教育精神解析学前课程研究，虞永平试论幼儿园课程及其特制早期教育，李季湄关于幼儿园课程几个问题学前教育研究，余岚幼儿园整合课程内容统整与学习方式研究重庆师范大学硕士学位论文，张金梅幼儿园综合课程内涵及其存在问题审思研究与探索，朱晓琼幼儿园语言领域核心价值与有效实施方法现代阅读，张群霞怎样理解和实现新纲要中语言教育要求教育教学研讨，张明红编著学前儿童语言教育上海华东师范大学出版社，张加蓉卢伟主编学前儿童语言教育活动指导上海复旦大学出版社，史馨辰语言教育在学前教育中重要性实践与探索祝士。
7、儿对事物理解往往是粗浅表面，幼儿概括能力还很低，对幼儿进行教育不能过于分化。幼儿主要是通过生活活动及其他活动来学习，这些活动尤其是生活活动，往往是综合性，涉及多方面学习内容，具有促进幼儿多方面发展价值。因此，对幼儿教育而言，尽可能地加强教育整体性，这是符合幼儿身心及学习特点和需要。儿童经验之间是相互联系而不是独立人们对自我与周围世界看法和信念是从他个人经验中建构与反思而来，经验建构与反思成为我们处理未来所遭遇个人或社会问题种重要资源。整合性课程可以整合我们学习经验，使我们进行有意义学习。因为当知识附着于情境中，就有了脉络意义可寻，而且与文化背景个人经验相关时，越是被精心地探求着，就越可能被理解学习和记忆。整合性学习所涉及学习经验是我们所无法忘怀经验，这样学习涉及两种方式整合，种是将经验整合在我们现有意义基模中，是组织或整合过去旧经验以帮助我。
8、们自处并运用于新问题情境之中。课程整合有利于知识组织与运用课程整合背后所隐含深层涵义之，就是将知识当做解决真实问题个工具。它让儿童探讨生活中涉及各领域知识议题，在探讨或解决问题过程中，儿童会自然萌发运用知识与追求知识技能。知识即力量，可以控制自我生活，并用来解决问题，但是当知识被视为分科组织下片段信息与技能时，它力量则受限于科目界限而消失。因为当我们遭遇问题或陷入困惑情境时，我们并不会停下来去问哪部分问题属于语文，哪部分问题是属于音乐或属于数学，而是会整体性地去思考，什么样知识对解决问题来说才是最合适最相关，或者是急切地寻求现阶段我们还未拥有解决问题所必要知识。越来越多研究显示，知识是寓于情境系统中，情境与学生生活经验联系越紧密，知识就越是可能贴近学生，学习就越是容易。当我们掌握知识是整体性，我们就能弹性地有如真实生活般地自由判定问题，并能。
9、论文目录目录摘要目录第部分绪论问题提出二已有相关研究整合课程概念界定二整合课程实施方式三幼儿园课程整合内容四幼儿园整合课程几种类型五幼儿园整合课程策略六整合课程背景下语言领域教学活动七整合课程下语言领域教育活动与其他领域活动关系八对已有研究总结三本研究内容与意义研究内容二研究理论意义三研究实践意义四研究设计研究对象二研究设计内容三研究方法第二部分幼儿园整合课程背景下语言领域实施现状资料搜集方式及过程二实践现状及分析对幼儿园整合课程理念理解与运用情况二整合课程背景下幼儿园语言教育活动问题及分析三出现上述问题影响因素政策实施缺乏效力，未出台相应整合课程相关操作手册二实施整合课程过程中幼儿园内部教师之间缺乏沟通三幼儿园管理者往往也缺乏科学认识，难以引领实践方向第三部分幼儿园语言领域整合课程相关问题思考及有效方案设想相关问题思考是否需要将所有领域都。
10、郑重地提出了幼儿园教育内容要注重“全面性”“启发性”以及各个领域内容“相互渗透有机结合”，反应了新幼儿教育课程整体观念导向。幼儿教育是个复杂系统，在这个系统中有众多因素，应加以有机整合。幼儿教育整合，应该是系统整合，只对局部要素进行整合，往往难以取得应有效果，甚至整合往往会流于形式，而不是实质整合。知识是个有机统体，无论是将知识怎样分类都无从割裂知识内部联系，人可以能动地接受知识，运用知识，同时也创新着知识，所以知识不是绝对静止，而是在这个过程之中，人认知和情意得到发展形成了个体独特经验，同时又反作用于人对知识掌握和创新。整合课程就是在此基础之上对分科课程予以了否定，整合课程就体现在不同课程组织形式都将分科或是分领域知识进行有机整合，关注儿童作为知识主体地位，使儿童对自己自然和社会形成和谐统看法并得到各方面健全发展。整合课程更加强调了领域之。
11、程请问您所在幼儿园有整合课程吗您曾进行过整合课程吗如果有能不能详细介绍下如果没有可以不可以谈下为什么没有呢有什么困难您认为在整合课程背景下五大领域之间关系是怎样您认为整合课程背景下语言领域该如何整合园领导及教研组长对语言领域整合看法影响幼儿园整合课程实施因素有哪些您学校为教师提供了哪些有关整合课程培训您还有什么需要补充吗万方数据上海师范大学硕士学位论文攻读学位期间研究成果攻读学位期间研究成果杨柳借助表演方式教学绘本促进幼儿创造性思维探索教育教学论坛独立作者年月发表源源交不到朋友吗于上海托幼杂志万方数据致谢上海师范大学硕士学位论文致谢光阴似箭，依稀记得三年前我拖着行李箱来到上师大那天，阳光很好，走在西部主干道林荫路上，心里仿佛被幸福充满。依然是这个阳光灿烂日子，我们却要离开上师大了。进来和离开如此相同场景，心境却完全不同。感谢这三年来和我起朝。
12、运用广泛知识去解决问题。凝聚儿童各项经验并帮助他们建构知识各个课程联系越是密切，儿童就越能理解整个知识领域每个方面构建。当儿童进行整合性有意义主题探索时，他们能与家人朋友沟通在学校里做什么，学什么，使得家里经验与学校经验彼此产生联系，同时他们也学到知识与技能。例如，儿童在搭构真实恐龙模型时，自然会运用数学知识与能力。万方数据上海师范大学硕士学位论文第部分绪论这种学习是有情境意义，是有助于儿童理解和建构知识。学科是不会孤立被学习或运用当代许多学科是无法孤立于其他学科之外而被学习或是运用，例如科学探究需要依靠数学知识，文学欣赏需要熟悉历史知识，环境污染议题涉及环境学社会学心理学等，建筑科学涉及工程学力学美学人文历史社会学等。二十世纪是科技高度发展科际间需要密切整合时代，通过整合性主题探讨，不但可引发有意义学习，也能让儿童见识并理解科际整合必要性。
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