1、学态度的启蒙教育，这是个教学的重点，也是难点。教学中，我是通过让学生游戏，在游戏中观察发现问题，提出猜想进行验证总结应用这样的个思路进行的，应该说这样的教学思路是符合当今的新理念的，数学课程标准中强调学生的数学学习内容应当是现实的有意义的富有挑战性的，这些内学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。思考是合作的前提，没有思考的合作交流是空的。在教学中有体现，进行猜想验证是，我要求是学生自己先写个式子，再四人小组进行交流，最后全班进行交流。在总结出乘法结合律的规律时，要求学生用自己的方法把这个规律记住，而交流呈现的方式也是多样的，也是在意料之中的，如果不出。
2、培养学生良好的学习和思考习惯，倡导积极健康的学习风气。七年级数学整式的加法和减法说课稿各位专家领导，下午好!今天说课的内容是湘教版数学七年级上册第二章第五节整式的加法和减法第课时。我将从教材与学生教学目标教学过程三个方面来阐述对本课的设计教材分析与学生分析教材分析本节课是在学习了有理数的运算以及代数式整式的概念的基础上来进行的。合并同类项是本章的个重点，首先合并同类项的运算是建立在有理数运算的基础之上，而熟练的整式加减运算又是各种式的运算的基础其次，对法则的探索过程能使学生积累探索式的运算的基本经验，使学生体会到字母也可以参与运算，而且在运算中要遵循运算律，这为将来探究整式分式的运算做好了思想方法上的准备。综上可知，这节课是节承上启下，对学生的数学技能和数学思想都将产生重。
3、要影响的课。本课时内容分四个层级第，从实际问题中提出同类项概念及其合并问题第二，探索合并同类项的方法，得到合并的法则第三，运用法则化简多项式，训练学生的基本运算技能，向学生展示法则的运用价值最后是练习，提供了与所学知识相对应的形式活泼多样有难易层次的练习和习题。通过以上分析，本课的重点应该是经历探索合并同类项的过程，正确理解同类项概念和合并法则运用合并同类项的法则化简多项式。学生分析从数的运算到含有字母的运算，学生的认知有了新的冲突。他们方面开课靠拢，公开课呢则向平时的课靠靠拢，只有这样才会提高我们的业务水平。二教学过程的设计思路对于结合律的教学，不应仅仅满足于学生理解掌握乘法结合律，会运用乘法结合律进行些简便计算，重要的是让学生经历个数学学习的过程，在学习中受到科学方法。
4、配律，合并时应把项的系数相加，而不是相加减。通过让学生自曝错误再辨析纠正错误，学生对法则的理解更透彻了，用起法则来也更得心应手了。接下来我又以例题为例，教给学生具体的操作步骤画二换三并，三个步骤简明扼要，便于学生模仿训练，尽快形成基本技能，并且告诉学生，熟练后还可以省略些步骤，做到口算。例合并同类项解训练中，学生学习能力学习习惯千差万别，因此仍会出现各种错误，比如不能正确识别同类项，混淆运算符号与项的符号，有理数运算错误等等，对此教师要密切关注学生的解题情况，搜集学生中的错误作为新的学习资料，组织学生查错因，想对策，谈体会，充分利用课堂生成的学习资源，让学生互帮互学，将新知逐步内化。合并同类项除了以上的例题和练习，教材还提出了多项式相等的概念，让学生再次体会合并同类项的价。
5、念。成功有着值得学习推广的经验，而失败也会给我们带来学习反思。特别是我们校级的教研课，最好就是暴露我们学生的学习问题，我们老师教时存在的问题。我就是怀着这样的初衷来上这节课的，无试教上前没有向学生说明上哪节内容，没有告诉学生有老师来听课。这样的课较为真实，也最能训练自己的基本功。当然镇级市级的除外，今天的这节课，我自己觉得成功和失败各占，从教学任务的完成来看，可以说是完全失败的，敬请我们听课的老师提出宝贵的意见，以促进我的业务水平的提高。我们平时的课向公开课靠拢，公开课呢则向平时的课靠靠拢，只有这样才会提高我们的业务水平。二教学过程的设计思路对于结合律的教学，不应仅仅满足于学生理解掌握乘法结合律，会运用乘法结合律进行些简便计算，重要的是让学生经历个数学学习的过程，在学习中。
6、感到好奇从而有较强的学习愿望，另方面又受到自身抽象思维不足以及过分依赖操作模仿的学习方式的影响，所以感到困难重重，经常会出现机械死板不会变通屡错屡犯等问题。针对这个现实，在教学设计时要特别注意结合现实生活具体事例来帮助学生理解抽象的数学概念，并设计足够的活动让学生经历数学知识的探索过程，引导学生从具体数的运算向抽象的字母运算转变，使学生感受到个真实鲜活的数学，而不是由枯燥的概念和繁琐的运算堆砌而成的数学。因此，本课的难点是理解同类项的概念，理解合并同类项的法则。二教学目标设计知识技能能识别多项式中的同类项，运用合并同类项的法则化简多项式。数学思考通过法则的探索，进步体会字母可以象数样参与运算，运算时应遵循数的运算律通过合并同类项，体会化繁为简的数学思想。问题解决通过“同类。
7、理念，因为我们还是要考试的，分是命根。而年级如果老样子考是没有什么问题的。而在尝试新课程理念的同时，我们浪费几个课时又算得了什么呢而这又是非常好的事。我想如果都用这样的理念去上，在考试还未进行改革的今天，我们很担心的个问题就是我的学生考试成绩会不会好乘法结合律与简便计算说课稿教学目标使学生理解和掌握乘法结合律，会运用乘法结合律进行简便计算。通过乘法结合律公式的推导教学，培养学生思维能力，及科学的学习方法。教学重点引导学生概括出乘法结合律，并运用乘法结合律进行简算。教学难点乘法结合律的推导过程是学习的难点。设计意图公开课平常化。公开课平常化，平时课公开化。公开课总是经过精心准备的，要不然听课的老师也会觉得没有价值。其实不然，不管成功与失败，它都会体现出我们的种教学思想，教学。
8、解抽象的数学概念，并设计足够的活动让学生经历数学知识的探索过程，引导学生从具体数的运算向抽象的字母运算转变，使学生感受到个真实鲜活的数学，而不是由枯燥的概念和繁琐的运算堆砌而成的数学。因此，本课的难点是理解同类项的概念，理解合并同类项的法则。二教学目标设计知识技能能识别多项式中的同类项，运用合并同类项的法则化简多项式。数学思考通过法则的探索，进步体会字母可以象数样参与运算，运算时应遵循数的运算律通过合并同类项，体会化繁为简的数学思想。问题解决通过“同类项可以合并”这问题的提出，以及法则的探究，培养学生发现问题和解决问题的能力情感态度激发学生的求知欲，通过自主探究合作交流培养思考合作交流的能力，享受成功的喜悦树立学习的信心。三教学过程设计这是养学生的探索精神和理性精神。完成。
9、，这就使得整个知识链更加完整了。教学中我这样设计先提出问题多项式与多项式相等吗莽撞的学生会脱口答出不相等。这是因为学生对字母进行运算的意识还没有形成，对此我反问学生和也不相等吗学生受到启发，恍然大悟，马上想到相等与否要通过运算才能下结论。这种顿悟让学生把以往对数的运算经验迁移到了现在对式的运算中，因而能更好的体会到合并同类项的价值，强化了对式子进行运算的意识和能力。接下来我又通过教材中的练习再次强化和巩固。练习下列两个多项式是否相等习题组如果多项式与多项式其中是常数相等，则在反思评价环节，我让学生从知识和课堂行为两方面进行反思评价这节课你学到了哪些知识和以前哪些知识有联系所学知识有何用处你是否主动积极地参与了小组讨论与学习，你发现自己或者小组成员有哪些地方需要改进通过反思。
10、项可以合并”这问题的提出，以及法则的探究，培养学生发现问题和解决问题的能力情感态度激发学生的求知欲，通过自主探究合作交流培养思考合作交流的能力，享受成功的喜悦树立学习的信心。三教学过程设计这是教学流程图首先，我用教材中的问题导入课题如图，在块长为，宽为的草地中间，挖了个面积为的水池后，剩余草地的面积是多少学生会写出两个不同的代数式和，我让学生分别解释各自的思维过程。这种思维上的差异，为新课的导入提供了个很好的契机，我让学生讨论“这两个式子有什么不同，它们相等吗，为什么”在具体情境中，学生容易理解下面的运算，从而发现式子也是可以运算的，我引导学生继续思以感到困难重重，经常会出现机械死板不会变通屡错屡犯等问题。针对这个现实，在教学设计时要特别注意结合现实生活具体事例来帮助学生。
11、，我也会呈现出来，以发挥学生的想象的。四两点反思多媒体的运用，与制作。本节课本来打算在教室进行，想想，这种课件也真是可有可无，只能说是种电子彩板，不是电子黑板。另外，这次我采用的进行制作，是第次上课采用这个软件进行制作课件，花时两节课，效果怎样，有待大家评论。如果平时我们的课如果要用，我觉得我们老师完全有能力可以用这个软件进行简单的课件制作。教学任务的完成与效果。实施新课程理念，必然会花费学生很多练习的时间，会造成教学任务完不成的情况，有的老师会说还不如来个直接告诉学生这个规律，进行练习效果会好的多。我在课改论坛上也曾发表了这个主题，其中有位网友是这样说的首先要肯定你有这种精神是非常可喜可贺的。我认为在老教材我们最好先做些尝试是可以的，不要所有的课文内容都来运用这种新课程。
12、引导学生观察，合并后的多项式变简单了，但并不是定要合并成项，强调只有同类项才可以合并。学生运用刚刚领会到的方法解决了多项式中同类项的合并问题，定很有成就感，盼望老师给出更多的问题，借着这个势头，我又提出新的任务怎样在合并同类项时做到既快又准确呢这就需要准确理解合并法则，并采取些特别的书写方法来进行训练。于是进入运用新知巩固训练环节，我向学生展示教材例，鼓励学生自己完成，并讨论合并的具体方法。例合并同类项在学生练习和讨论时，教师要“耳听四方，眼观八路”，将学生中反馈的信息迅速纳入下进程的教学活动中去。比如有的学生这样做第题，还有不少学生概括合并的法则是“把同类项的系数相加减”，对此我做出补充说明是强调多项式中的项是通过加法连接而成的，所以中的应视为项的系数的符号，二是根据分。
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