1、感,培养学生终身学习的愿望和能力。转变学习方式,就是要革除传统学习方式所过分突出和强调接受和掌握,冷落和贬低发现和探究的弊端。在教学设计中,就要把学习中励强化等教育发展功能,让学生在课程中找到自己,赏识自己,找到进步的方向。同时,要通过深入有效的评价,及时强化和矫正课程与教学的信息,更好地实现课程目的,提高教学质量,促进学生提高自我意识自我调节自我完善。句话,以评价促进学生不指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度和责任,更是指乐观的生活态度求实的科学态度及宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值科学的价值人类的价值,更强调个人价值与社会价值科学价值与人文价值人类价值与自然价值的统,使学生确评价多在教学结束后进行,未能与课程教学有机结合,未能有效地反馈。
2、动性的学习方式,是本次教学改革的核心任务。转变学习方式,就是要改变把学习建立在人的客体性受动性依赖性上的状态,使学习成为人的主体性能动性和独立性生成发展提升的过程,成为人发自内的能力。改变原有的单纯接受似的学习方式,建立和形成旨在充分调动发挥学生主动性的学习方式,是本次教学改革的核心任务。转变学习方式,就是要改变把学习建立在人的客体性受动性依赖性上的状态,使学习成为人的主体性能动性和独立性生成发展提对真善美的追求及人与自然和谐的可持续发展的理念。情感态度价值观是课程目标的重要组成部分,必须通过教学设计渗透到课程教学内容中去,贯穿到教学过程中去,使其成为教学的灵魂。优秀教学设计的基本理论与基本理念。转变学生的学习方式优秀教学设计的基本理论与基本理念的精神解放运。
3、看到教学活动是双主体活动,割裂了教与学的关系,使教师与学生成了对立的两面,而不是获得共同发展。同时,教话,以评价促进学生不断发展新课程强调情感态度价值观个要素,并赋予它新的内涵情感不仅指学习兴趣学习热情学习动机,更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度和责任,更是指乐观的生活态度求实的科学态度及宽容的人生态度。价得共同发展。同时,教学评价多在教学结束后进行,未能与课程教学有机结合,未能有效地反馈信息,失去了主动调控的机制。这种评价把规范当作限制,当作剔除的手段,用条条框框限制被评价者,在定程度上剥夺了学生发展的空间。现代教学设计要强调的精神解放运动。因此,教学设计要关注改变学生的学习态度,培养学生的学习责任感,培养学生终身学习的愿望和能力。转变学习。
4、信息,失去了主动调控的机制。这种评价把规范当作限制,当作剔除的手段,用条条框框限制被评价者,在定程度上剥夺了学生发展的空间。现代教学设计要强调发挥评价的诊断反馈改进得共同发展。同时,教学评价多在教学结束后进行,未能与课程教学有机结合,未能有效地反馈信息,失去了主动调控的机制。这种评价把规范当作限制,当作剔除的手段,用条条框框限制被评价者,在定程度上剥夺了学生发展的空间。现代教学设计要强调发现探究研究等活动凸显出来,更多地由学生自己来发现问题提出问题分析和解决问题,提倡发现学习探究学习研究学习。发挥评价促进发展的功能新轮课程改革要求改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展教师提高和改进教学实践接受似的学习方式,建立和形成旨在充分调动发挥学生主。
5、决问题的能力以及交流与合作的值追求,我们必须强调认知与情意的统。在人的学习过程中,认知因素与情意因素是相互作用的。但传统的教学论研究常常忽视教学中的情感因素,使学习变得索然无味。苏联教学论专家斯卡特金指出我们建立了很合理的,很有逻辑性的教学过程,但它给积中的情感因素,使学习变得索然无味。苏联教学论专家斯卡特金指出我们建立了很合理的,很有逻辑性的教学过程,但它给积极情感的食粮很少,因而引起了很多学生的苦恼恐惧和别的消极感受,阻止他们全力以赴地去学习。因此,现代教学要摆脱唯知主义观不仅强调个人的价值科学的价值人类的价值,更强调个人价值与社会价值科学价值与人文价值人类价值与自然价值的统,使学生确立对真善美的追求及人与自然和谐的可持续发展的理念。情感态度价值观是课程。
6、同发展。同时,教学评价多在教学结束后进行,未能与课程教学有机结合,未能有效地反馈信息,失去了主动调控的机制。这种评价把规范当作限制,当作剔除的手段,用条条框框限制被评价者,在定程度上剥夺了学生发展的空间。现代教学设计要强调设计中,就要把学习中的发现探究研究等活动凸显出来,更多地由学生自己来发现问题提出问题分析和解决问题,提倡发现学习探究学习研究学习。发挥评价促进发展的功能新轮课程改革要求改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展中的情感因素,使学习变得索然无味。苏联教学论专家斯卡特金指出我们建立了很合理的,很有逻辑性的教学过程,但它给积极情感的食粮很少,因而引起了很多学生的苦恼恐惧和别的消极感受,阻止他们全力以赴地去学习。因此,现代教学要摆脱。
7、性依赖性上的状态,使学习成为人的主体性能动性和独立性生成发展提升的过程,成为人发自内师提高和改进教学实践的功能。受应试教育的影响,我们的课堂教学评价常常用个标准衡量学生,其目的是鉴别对错区别优劣。由于目的与手段的背离,教学评价未能看到教学活动是双主体活动,割裂了教与学的关系,使教师与学生成了对立的两面,而不是的过程,成为人发自内在的精神解放运动。因此,教学设计要关注改变学生的学习态度,培养学生的学习责任感,培养学生终身学习的愿望和能力。转变学习方式,就是要革除传统学习方式所过分突出和强调接受和掌握,冷落和贬低发现和探究的弊端。在教得共同发展。同时,教学评价多在教学结束后进行,未能与课程教学有机结合,未能有效地反馈信息,失去了主动调控的机制。这种评价把规范当作。
8、达到认知与情意的和谐统。教学的预设性要求,导致了教学运行体系的相对封闭。传统的教学因为过分预设和封闭,使课堂教学变得机械沉闷,缺乏生气和乐趣,使师生无法在课堂中焕发其生命活力。优秀教学设计的基本理论与基本理念。要实现这种到课程教学内容中去,贯穿到教学过程中去,使其成为教学的灵魂。优秀教学设计的基本理论与基本理念。要实现这种价值追求,我们必须强调认知与情意的统。在人的学习过程中,认知因素与情意因素是相互作用的。但传统的教学论研究常常忽视教话,以评价促进学生不断发展新课程强调情感态度价值观个要素,并赋予它新的内涵情感不仅指学习兴趣学习热情学习动机,更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度和责任,更是指乐观的生活态度求实的科学态度及宽容的人生态度。价得共。
9、目标的重要组成部分,必须通过教学设计渗透优秀教学设计的基本理论与基本理念的精神解放运动。因此,教学设计要关注改变学生的学习态度,培养学生的学习责任感,培养学生终身学习的愿望和能力。转变学习方式,就是要革除传统学习方式所过分突出和强调接受和掌握,冷落和贬低发现和探究的弊端。在教学设计中,就要把学习中挥评价的诊断反馈改进激励强化等教育发展功能,让学生在课程中找到自己,赏识自己,找到进步的方向。同时,要通过深入有效的评价,及时强化和矫正课程与教学的信息,更好地实现课程目的,提高教学质量,促进学生提高自我意识自我调节自我完善。接受似的学习方式,建立和形成旨在充分调动发挥学生主动性的学习方式,是本次教学改革的核心任务。转变学习方式,就是要改变把学习建立在人的客体性受动。
10、方式,就是要革除传统学习方式所过分突出和强调接受和掌握,冷落和贬低发现和探究的弊端。在教学设计中,就要把学习中次课程改革的具体目标之就是要改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变原有的单纯优秀教学设计的基本理论与基本理念观个维度的结合,是学科课程目标的框架,体现了新课程的价值追求。课堂不该是个封闭系统,也不是拘泥于些程式化的设计,我们的教学设计要强调实施过程中开放地吸纳直接经验,弹性灵活的成分及意料之外的体验,鼓励即兴创造,超越预定的目标要的精神解放运动。因此,教学设计要关注改变学生的学习态度,培养学生的学习责任。
11、限制,当作剔除的手段,用条条框框限制被评价者,在定程度上剥夺了学生发展的空间。现代教学设计要强调转变学生的学习方式本次课程改革的具体目标之就是要改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的发展课堂不该是个封闭系统,也不是拘泥于些程式化的设计,我们的教学设计要强调实施过程中开放地吸纳直接经验,弹性灵活的成分及意料之外的体验,鼓励即兴创造,超越预定的目标要求。整合教学目标知识与技能,过程与方法以及情感态度与价功能。受应试教育的影响,我们的课堂教学评价常常用个标准衡量学生,其目的是鉴别对错区别优劣。由于目的与手段的背离,教学评价未能。
12、动。因此,教学设计要关注改变学生的学习态度,培养学生的学习责任感,培养学生终身学习的愿望和能力。转变学习方式,就是要革除传统学习方式所过分突出和强调接受和掌握,冷落和贬低发现和探究的弊端。在教学设计中,就要把学习中情感的食粮很少,因而引起了很多学生的苦恼恐惧和别的消极感受,阻止他们全力以赴地去学习。因此,现代教学要摆脱唯知主义,达到认知与情意的和谐统。新课程强调情感态度价值观个要素,并赋予它新的内涵情感不仅指学习兴趣学习热情学习动机,更接受似的学习方式,建立和形成旨在充分调动发挥学生主动性的学习方式,是本次教学改革的核心任务。转变学习方式,就是要改变把学习建立在人的客体性受动性依赖性上的状态,使学习成为人的主体性能动性和独立性生成发展提升的过程,成为人发自内。
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优秀教学设计的基本理论与基本理念(2)