1、析的相似性把熟悉的概念扩展到新的题材时，很容易犯严重的。所以不能滥用隐喻，并且使用时不仅要利用相似性帮助理解，还要指出其不同之处以免喻体与被喻体本体之间的混淆。参考文献石中英简论教育学理论中的隐喻北京师范大学学报社会科学版折延东，龙宝新隐喻在教育理论研究体系重构中的作用教育评论张祥云人文教育复兴隐喻价值和功能高等教育研究郭贵春科学隐喻的方法论意义中国社会科学李醒民隐喻科学概念变革的助产士自然辩证法通讯同泰伦斯霍克斯隐喻太原北岳文艺出版社，刘爱伦思维心理学上海上海教育出版社，袁维新西方科学教学中概念转变学习理论的形成与发展比较教育研究隐喻在科学教学中的应用摘要隐喻。
2、的种子和杜威的生长，从教学的灌输隐喻到建构隐喻，都是如此。但是，隐喻在教育领域里的运用，应该有两个层次，除了上述在教育理念表达上使用隐喻以外，在教育实践当中，隐喻的方法是个有独特效果的教育教学方法。在思想教育方面，隐喻有着强大的教育说服功能，如时间就是生命教育学生珍惜时间，攀登高峰告诉学生学习需要艰苦努力等等，已是广大教育工作者所熟悉并直乐于使用的教育方法在教学方法方面，隐喻除了可以代表种教学模式的风格如支架式教学以外，隐喻也是种具体的教学方法。本文所言隐喻将不指向教育理论，而指向科学教学。在人文教育领域，研究者如张祥云呼吁复兴隐喻价值和功能。然而，科学教育似乎。
3、性有所不同。虽然科学隐喻也是有定的暂时性，随着科学发展隐喻也可能被扩充甚至被改写，如电子云的隐喻在定程度上改写了行星隐喻。但旦在定范围内被科学接受，则具有种程度的唯性。但教学中的隐喻就可有较大的可选性。比如，电子云的隐喻在科学理论中就具有唯性，但在教学里，除了使用电子云的隐喻外，教师还可以设计其它隐喻如果学生不理解电子云的隐喻的话，如个走在很窄很窄的圆圈上的学生在圆圈上和地上留下的脚印这个隐喻就是教学隐喻而非科学隐喻。五隐喻误区隐喻也是柄双刃剑。隐喻在给我们带来帮助的同时，也会给我们带来认识障碍。当隐喻成为人们理解事物的思维定势时，它就会成为创造力的障碍，甚至引。
4、在科学教育里面具有重要的价值和功能，不仅因为它是种重要的科学方法，而且它是种重要的教学方法。当然，作为科学方法的隐喻与作为教学方法的隐喻之间，既有联系又有区别。同时，使用隐喻也要避免隐喻误区。关键词科学教育隐喻引言隐喻是种修辞形式，同时还是人们感知或理解事物不可或缺的手段。学者们探讨了隐喻在教育理论中的功能，指出教育学隐喻存在的意义在于对教育活动内在性精神性文化性的深刻把握和独特呈现。因而，隐喻是把握教育思想的工具，并且从定意义上讲，隐喻就是个时代教育理念的骨架，担负着教育理论体系重建的艰巨使命。教育隐喻的转换意味着教育理论的革新，从柏拉图的洞穴的囚徒到夸美纽斯。
5、核结构，并用太阳系隐喻来理解。美国科学哲学家库恩从语言哲学的独特视角对科学革命进行了深入研究，把科学革命视为科学语言尤其是科学词汇表或词典的变更。在这个转变过程中，隐喻类比和模型在新概念的诞生中起着助产士的作用。在原子核内部，科学家用隐喻继续想象粒子结构，比如夸克的命名，并用囚禁来理解夸克组成强子。从科学家群体来说，隐喻是很好的交流手段。隐喻是由科学共同体约定并认同的，具有确定的稳定性和致性，是科学共同体的种集体约定的结晶，它促进了科学共同体成员之间理解的统。通过隐喻，人们把新认识的东西与熟悉的东西融合起来表达他们知道但还不能理性表述的东西隐喻还把经验中两个远不。
6、产士的作用。在原子核内部，科学家用隐喻继续想象粒子结构，比如夸克的命名，并用囚禁来理解夸克组成强子。从科学家群体来说，隐喻是很好的交流手段。隐喻是由科学共同体约定并认同的，具有确定的稳定性和致性，是科学共同体的种集体约定的结晶，它促进了科学共同体成员之间理解的统。通过隐喻，人们把新认识的东西与熟悉的东西融合起来表达他们知道但还不能理性表述的东西隐喻还把经验中两个远不同的领域如生物学和物理学，甚至自然领域与社会领域融合于体，建立联结，帮助人们理解新的概念。离开了病毒，也许人们再也找不到更好的词语来表述那些有害性程序了。隐喻还可以是概念化再概念化的过程，如光子，电子。
7、，他说，怪异的词语只能使我们迷惑不解常规的词语只能传达我们已知的东西而正是通过隐喻，我们才能最好地把握些新鲜的事物。心理学的研究也为把隐喻作为有效的教学方法提供理论依据。和强调我们的概念系统的个主要部份是由隐喻性的关系构成的。通过这些隐喻，我们对可以显得完全不同的实体之间的本质上的相似就变得清楚了。和认为在未知领域中的概念推论方式与已知领域的模式相类似。并通过电学教学实验证明，定的比喻方式对学习定类型的电学实验有帮助。如果把电线中的电流比作水管中的水流，电池喻为水泵和储水器，则学生对电池的构造和特性就比较容易理解。等指出，隐喻可以让个体教育理论中的隐喻的关注是与。
8、，隐喻更是起着不可替代的作用。隐喻在把早期知识与创造过程建立直接联系方面是高度有效的。隐喻它本身不是模型，但它是创造性建构理论模型不可缺少的启发式工具。比如在微观领域，关于原子内部结构，汤姆孙用葡萄干蛋糕隐喻去想象原子结构模型，虽然是个不成功的模型，但它为卢瑟福的行星模型的提出打下了基础。卢瑟福为了验证汤姆孙模型，指导盖革和马斯登进行粒子散射实验，结果发现了原子的有核结构，并用太阳系隐喻来理解。美国科学哲学家库恩从语言哲学的独特视角对科学革命进行了深入研究，把科学革命视为科学语言尤其是科学词汇表或词典的变更。在这个转变过程中，隐喻类比和模型在新概念的诞生中起着助。
9、同的领域如生物学和物理学，甚至自然领域与社会领域融合于体，建立联结，帮助人们理解新的概念。离开了病毒，也许人们再也找不到更好的词语来表述那些有害性程序了。隐喻还可以是概念化再概念化的过程，如光子，电子波，都是对原有粒子和波的概念的再概念化。三隐喻是有效的教学方法隐喻之所以对于科学教育具有重要价值，还在于它是种重要的教学方法。隐喻自古以来就是被提倡的教学方法。中国古代教育可以说深得喻之道，学记中就多次提到喻，君子之教喻也„„能博喻然后能为师。在西方，自柏拉图以来，隐喻就已经被用于教学，作为种使不熟悉的概念变为熟悉的教学方法。亚里士多德对隐喻的教育用处给予了很高评价。
10、入歧途。在科学发展史上，这样的例子是很多的，比如对热质的研究对以太的寻找等。隐喻的主要危险在于可能会地认为个非本质的特点构成了它所包含的理论的个必不可少的特点。在科学教学当中，由于隐喻是利用两类事物之间的相似性而让个体利用类事物来理解另类事物，而相似只能是在些特征方面的相似而非本质的相同，就容易导致理解。比如，前面已提到的电流的水流隐喻，就很容易使学生误认为电荷是每个都经正极流出再流进负极。所以在绝大多数情形中，使用隐喻若不加以仔细的表达整理，则新东西和旧东西之间的相似性往往只得到模糊的理解，而且这种感受到的相似性的局限性几乎没有引起什么注意。因此，当根据不加分。
11、对科学理论中的隐喻关注属于同层次的，而对教学中的科学隐喻的关注是另外个层次的。我们直在使用它，可我们的教学理论却关注不够。它们的功能有所不同。作为科学方法的隐喻具有科学理论的发明功能表征功能说明功能评价功能和交流功能。相对的，作为教学方法的隐喻的功能就没有这么全面，至少没有发明功能和评价功能。对使用者的素质要求不同。科学隐喻的使用者应该是从事科学研究的专业人员。如所指出的，专家因为他们在自由联结他们的知识领域的任何主题的能力而成为隐喻的最有效的建构者。而教学中的隐喻的使用者是教师和学生等非科研专业人员，要求不如前者严格，因而所使用的隐喻可以更加通俗化。它们的稳定。
12、被他们区别了开来。张祥云说当我们的人文之师日益失去隐喻的能力，把人文教育误当科学教育来操持时，人文教育必然祛魅。在科学教育领域，隐喻的作用似乎未被充分认识。实际上，隐喻在科学教育里面何尝不具有重要的价值和功能。二隐喻是重要的科学方法隐喻之所以对于科学教育具有重要价值，首先在于它是种重要的科学方法。隐喻是智慧的开始，是最早开始采用的科学方法。在科学的历史发展中，隐喻在科学研究中的运用始终存在，科学家们离不开隐喻。从科学家个体来说，他利用隐喻想象并理解自然。隐喻作为科学方法，是种感知理解的独特方法。它是个体通过想象直觉地理解与经验不同的事物。尤其是那些远离直观的领域。
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隐喻在科学教学中的应用