1、经过修改后，个极富表现力的句子诞生了妈妈笑了，笑得那样灿烂，就像朵淳朴的山茶花。总之，在作文教学中，教师必须让学生树立铲除绊脚石的意识，增强打倒拦路虎的信心和勇气。不求鸣惊人，但求稳步上升。作为教师就要紧紧抓住教材这个例子，以读带写，以写促读，循序渐进，逐步提高学生的作文水平。紧扣教材以读带写以写。
2、物，多专心研读精美的文章，多细心搜集可贵的资料，使自己的材料库日益充实，写文章时就可以信手拈来，左右逢源。对于写人写事的文章，学生感觉难度不大。但对写景的片断，却倍感头疼，由于他们平时缺少仔细地观察或者是只可意会，不可言传，笔杆子太笨，所以无从下笔。这时，教师可通过课堂小活动来帮助其积累生活素材，。
3、怜可怜,两句话，确实是发人深省啊,可在个别辅导时，教师不能味表扬。要使他的作文水平有明显提高，教师还必须抓住问题，切中要害，帮他分析，促其改正。如在学习鲁迅先生的故乡时，我请同学们仿照对闰土或杨二嫂的外貌描写个人物片断。其中个同学的片断中有这么句话朴素的妈妈笑了，笑得那样灿烂，就像朵娇艳的玫瑰花。。
4、促读在读写结合的语文教学中，如何让每个学生有兴趣有信心投入到写作中来，从而在日积月累中提高他们的写作水平呢我认为，教师应该从以下几方面入手。积累写作材料，以求共同进步所谓材料，就是作者从生活中搜集摄取为写文章服务的系列事实或论据。材料来源于生活。积累材料的途径很多，平时我要求学生多留心观察周围的事。
5、氛相当活跃。于是，我把些词语出示给大家，请他们仿写段秋雨图。在写法上稍作指导后，个后进生写出了个很优美生动的句子千丝万缕的银线在天地间密密麻麻地交织着，随风摇曳。我念出口，同学们也都拍手叫好，这位同学终于亮出了闪光点，他获得了份成功的喜悦，自然又多了份自信。二营造说话环境，引导口语交际针对以往作文。
6、信。二营造说话环境，引导口语交际针对以往作文课中重灌输轻诱导，重文轻语的不足，我打破传统单的模式，另辟蹊径，构建读写结合的教学模式，并在教学中穿插口语训练，即口述作文。生活是认识的土壤，是语言的源泉。学生的写作能力差，但这并不等于他们说话能力差，因此，只要在课堂上营造个轻松活跃的说话环境，精心组织。
7、的魏巍，而你就像敬爱的蔡老师。老师，我有千言万语想对你说，现在我要抛开顾忌和尴尬，真诚地对你说声,„„你的教育吸引了我，你的微笑让我欢愉，你的善良让我钦佩„„想念你的个差生我掩卷长思，这字里行间所洋溢的真情确实让我感动欣慰惭愧。我内疚，对于这颗弱不禁风的文学小苗，我缺少发现，缺少培育呀,同时我也深。
8、„个个精美的词语从学生的口中迸了出来，课堂气氛相当活跃。于是，我把些词语出示给大家，请他们仿写段秋雨图。在写法上稍作指导后，个后进生写出了个很优美生动的句子千丝万缕的银线在天地间密密麻麻地交织着，随风摇曳。我念出口，同学们也都拍手叫好，这位同学终于亮出了闪光点，他获得了份成功的喜悦，自然又多了份自。
9、课中重灌输轻诱导，重文轻语的不足，我打破传统单的模式，另辟蹊径，构建读写结合的教学模式，并在教学中穿插口语训练，即口述作文。生活是认识的土壤，是语言的源泉。学生的写作能力差，但这并不等于他们说话能力差，因此，只要在课堂上营造个轻松活跃的说话环境，精心组织说话的每个环节，学自己就像那个半夜起床找老师。
10、面批时，我首先肯定了她思维活跃，想象丰富。然后委婉地告诉她写比喻句时，本体和喻体定要有相似点。文中妈妈的性格质朴善良，而玫瑰花却显得富贵娇艳，用它来形容妈妈的笑显得不太合适。在切中要害后，我启发性地问她，在你所熟悉的花中，哪些花有着像妈妈那样的品质呢她思考片刻后，找到了合适的喻体山茶花菊花。于是，。
11、切地感到，自然而然发自内心的真情具有多大的震撼力,四批改中寻亮点，辅导时切要害尺有所短，寸有所长。每个学生都有不少的闪光点，这是毋庸置疑的事实。因此，教师要独具慧眼，挖掘其闪光点，个优美精练的句子，个生动恰当的词语，甚至个用得新颖别致的标点，你都得肯定。如个学生在写店老板对穷人的百般刁难时，写了可。
12、这样就大大降低了作文的难度，学生惧怕的拦路虎已被打倒，写景的文章就不会是那么高不可攀了，他们也能写出两句精彩的句子来。如在学完春中的春雨图后，我便顺势在课堂上开展了大搜集活动，请学生从自己的材料库中找出描写雨的词语。我的话音刚落，学生便叽叽喳喳地讨论开了。密密麻麻纷纷扬扬朦朦胧胧纵横交错丝丝缕缕„。
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紧扣教材 以读带写 以写促读