1、育。南京师范大学鲁洁教授认为通识教育就是种教育的理念，种教育所指向的价值目标，而不是指项教育的举措，如增加门课程，改变种方法之类。台湾大学教授黄俊杰博士认为通识教育就是种建立人的主体性并与客体情境建立互为主体性关系的教育，也瑞典化学家舍勒原来是个药店的学徒工，由于他顽强学习，刻苦钻研，结果发现氮气制得氧气等许多气体，还合成制得了酒石酸柠檬酸苹果酸甘油草酸硝酸酯盐酸酯等许多有机物。追求真理，顽强不屈。例如氟单质的制取，从年英国化学家戴维开始对氟进行研究并已经发现了氟气，但直未曾制得过氟气。又经过李巴维等科学家侯氏制碱法，名震中外，为。
2、苦精神坚韧毅力爱国思想等方面的优良品质。三通过有关环境保护方面的教学，培养学生的社会责任感教材中，环境保护节的内容及其相关内容很多，要利用好这些教学资源，培养学生的社会责任感使命感。目前在全球，臭氧层遭受破坏，温室效应使地球温度升高，冰川融化使得海面上涨，这些问题已严重威胁着人类的生存。在国外，如英国的烟雾事件，美国的光化学烟雾事件，日本的哮喘病水俣病等，都是由于工业三废没有有效处理造成的。在我国，每年废水废气废渣的排放量也相当大，而且有增无减。大部分城市出现酸雨，由环境污染引起的事故每年多达数千次。发动学生对自己生活环境进行相关。
3、的教育，也就是种完成人之点实践经验都没有的老师，我们的专业学习也都是在学校和课堂上完成，既使仅有的几次实践活动，也如走马观花般。我国大学的专业教育应当改变目前这种重理论轻实践的培养模式，要注重锻炼学生的实践能力，让专业教育真正发挥培养精通门专业人才的作用。同时，我们也要充分发挥通识教育的基础作用提供作为名专业人员所需的做人和做学问的基础，将二者有机结合起来，共同促进我国高等教育的发展，培养出满足社会需要的合格人才。五结论现在的大学教育到底是什么，显然已经不是以往的精英教育和单纯的专业教育，在这个基础上考虑我们现阶段的教育模式。笔者。
4、华民族争得了荣誉。丹麦著名物理学家玻尔在二战时期被迫离开被德国占领的祖国。为了表示他定要返回祖国的决心，把诺贝尔金质奖章溶于王水隐藏起来。后来纳粹分子窜进玻尔的住宅，而那瓶溶有奖章的王水溶液就在他们的眼皮底下。战争结束后，玻尔又从溶液中还原提取出金，并重新铸成诺贝尔奖章。重新铸成的奖章显得更加灿烂夺目，因为它凝聚着玻尔对祖国的无限热爱。生荣获两次诺贝尔奖的居里夫人，把自己艰辛努力发现的元素命名为钋，以纪念她的祖国波兰。科学家的这些热爱祖国的动人事迹，可以培养学生热爱科学热爱祖国的优良品质。通过这些事例的学习教育，培养学生的科学态度。
5、研究顾明远我的教育探索北京教育科学出版社，朱欢，蔡青高等教育价值取向下的专业教育与通识教育中国科教创新导刊，韩高军，彭石玉基于通识教育的专业教育兼论英语专业复合型人才培养模式四川外语学院学报蔡映辉高校通识教育课程设置的问题及改革对策高等教育研究刘拓，等中美部分大学通识教育实践比较研究黑龙江高教研究张寿松近十年我国通识教育研究综述教育理论与实践，鲁洁高等教育与人格陶冶教育研究对我国大学实施通识教育与专业教育的思考关键词大学通识教育专业教育摘要通识教育与专业教育在高等教育价值多元化的今天必然存在着矛盾，为此，本文在理清相关概念的基础上。
6、名大学的最新网页资料上看，现在的趋势是将这两个概念作适当区分自由教育更多地作为种教育理念，与之相对应的概念是职业教育而通识教育则更多地作为大学教育或课程结构的部分，与之相对应的概念是专业教育。通识教育最多只是自由教育的部分，而专业教育则是自由教育的另部分。或者说，通识教育和专业教育都只是表，自由教育才是里。二通识教育与专业教育的内涵通识教育的内涵从世纪初通识教育词被提出来以后，有代表意义的表述将近种。年，美国哈佛大学委员会发表了自由社会中的通识教育，将通识教育定义为学生在整个教育过程中，首先作为人类的个成员和个公民所应接受的那部分。
7、知名大学的最新网页资料上看，现在的趋势是将这两个概念作适当区分自由教育更多地作为种教育理念，与之相对应的概念是职业教育而通识教育则更多地作为大学教育或课程结构的部分，与之相对应的概念是专业教育。通识教育最多只是自由教育的部分，而专业教育则是自由教育的另部分。或者说，通识教育和专业教育都只是表，自由教育才是里。二通识教育与专业教育的内涵通识教育的内涵从世纪初通识教育词被提出来以后，有代表意义的表述将近种。年，美国哈佛大学委员会发表了自由社会中的通识教育，将通识教育定义为学生在整个教育过程中，首先作为人类的个成员和个公民所应接受的那部。
8、分析了二者的相互关系，提出大学要实现通识教育与专业教育的适当结合，培养出满足社会需要的合格人才。通识教育与专业教育之间的矛盾日益受到我国高教界的关注，许多大学进行了这方面的探索。但是大学对通识教育与专业教育的认识还存在些问题，因此，笔者撰写本文对大学实施通识教育与专业教育提出自己的看法。相关概念的澄清通识教育与自由教育。年，哈佛大学校长洛厄尔第次对通识教育与自由教育进行了区分。他认为，传统的自由教育贯穿于本科生教育的全过程，而通识教育主要是作为专业化前期的知识准备。尽管目前仍有人认为通识教育与自由教育这两个概念很难区分，但从美国各。
9、，分析了二者的相互关系，提出大学要实现通识教育与专业教育的适当结合，培养出满足社会需要的合格人才。通识教育与专业教育之间的矛盾日益受到我国高教界的关注，许多大学进行了这方面的探索。但是大学对通识教育与专业教育的认识还存在些问题，因此，笔者撰写本文对大学实施通识教育与专业教育提出自己的看法。相关概念的澄清通识教育与自由教育。年，哈佛大学校长洛厄尔第次对通识教育与自由教育进行了区分。他认为，传统的自由教育贯穿于本科生教育的全过程，而通识教育主要是作为专业化前期的知识准备。尽管目前仍有人认为通识教育与自由教育这两个概念很难区分，但从美国。
10、较赞同通识教育和专业教育从时间和课程设置上不能完全分离，应该相互渗透。如果通识教育要深入，课程设置的关键问题是要突出核心突出灵魂，根本问题是要让我们的教育立足于中华文明的历史性根基之中，在课程的具体设置方面，要尽可能采取小班讨论制跟进制。比如集中精力以可操作的方式设定几个最基本的课程，也就是用比较少的学分，设置些课程，学年学期中的个学期作为通识教育，两门核心课程，门中国文明，门外国文明，但是所有课程要求经典阅读，在此基础上进行专业教育。参考文献李曼丽通识教育种大学教育观清华大学出版社，李曼丽，等关于通识教育概念内涵的讨论清华大学教。
11、教的部分，而专业教育则是自由教育的另部分。或者说，通识教育和专业教育都只是表，自由教育才是里。二通识教育与专业教育的内涵通识教育的内涵从世纪初通识教育词被提出来以后，有代表意义的表述将近种。年，美国哈佛大学委员会发表了自由社会中的通识教育，将通识教育定义为学生在整个教育过程中，首先作为人类的个成员和个公民所应接受的那部分教育。南京师范大学鲁洁教授认为通识教育就是种教育的理念，种教育所指向的价值目标，而不是指项教育的举措，如增加门课程，改变种方法之类。台湾大学教授黄俊杰博士认为通识教育就是种建立人的主体性并与客体情境建立互为主体性关。
12、研究顾明远我的教育探索北京教育科学出版社，朱欢，蔡青高等教育价值取向下的专业教育与通识教育中国科教创新导刊，韩高军，彭石玉基于通识教育的专业教育兼论英语专业复合型人才培养模式四川外语学院学报蔡映辉高校通识教育课程设置的问题及改革对策高等教育研究刘拓，等中美部分大学通识教育实践比较研究黑龙江高教研究张寿松近十年我国通识教育研究综述教育理论与实践，鲁洁高等教育与人格陶冶教育研究对我国大学实施通识教育与专业教育的思考关键词大学通识教育专业教育摘要通识教育与专业教育在高等教育价值多元化的今天必然存在着矛盾，为此，本文在理清相关概念的基础上。
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