1、。中学历史教学如果只强调学习的结果，必须会走到死记硬背教科书知识的应试教育的死胡同里去。只有让学生亲身经历和体验历史学习的过程，才有利于历史思维方法的养成，这点已被众多的历史教师所认同。中学历史课堂中教与学的关系探析摘要如何通过历史知识的学习对学生进行创新思维的培养中学历史课堂教与学的关系应该如何呢教学过程中教师起主导作用学生是教育的主体在教师的主导作用下，充分发扬教育民主，发挥学生的主体性。
2、进行的，教育活动的主要承受者就是教师与学生，所以构建符合教育规律与时代需求的课堂教学关系是达到这目的的关键。那么，中学历史课堂教与学的关系应该如何呢教学过程中教师起主导作用教师在教育过程中占有什么样的地位，发挥什么作用，这个问题直是教育界上存在很大争论的问题，同时也是中学历史课堂教学研究的重要课题。传统观点认为教师应该成为教学过程的主体。赫尔巴特就形象地把人的自然本性比作为只大船，若要经得起。
3、教师为中心转化为以学生发展为本的课堂局面。传统的中学历史课堂类型以书本为本以教师为中心的观念根深蒂固，单纯强调教师的教，忽视学生学习的能动性，信息单向传输，把学生的大脑当作容器，机械地储存教师给予的知识。这种教学方式培养不出有创造精神和能力的人才来。明确了新的教与学关系之后，这要求在中学历史教学中不再片面强调知识的传授，而更加注重学生在学习中的主体地位，注重与学生的情感交流与能力培养，引导学。
4、，应当成为中学历史教与学关系的新理念。关键词创新思维教育民主发挥主体性历史教育是素质教育的重要组成部分。在走向知识经济的时代，创新能力的培养越来越成为素质教育的主导倾向。通过历史知识的学习对学生进行创新思维的培养，这是历史教育所承担的重要职能。历史教育与其它学科经验比较，有自己的独到之处。作为基础教育的中学历史课堂，如何适应时代要求，培养创新性思维，推进素质教育呢笔者认为，教育活动是通过人类。
5、下。因此，中学历史教学很容易滑入满堂灌填鸭式的陷阱。地理解了课堂上教与学的关系，认为教师是教育的主体，这极不利于发挥学生的积极性，也不利于启发培养学生的创新思维，所以回归主体成为当前中学历史课堂迫切需要。在教学过程中的诸多因素中，教师到底起着什么样的作用呢教师虽然不应该是教育的主体，但其重要作用不容抹杀。教师的教育活动的组织者，在教育过程中起着主导作用。关于教师的主导作用，许多学者都做过精辟。
6、题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。叶圣陶先生说得更为明确所谓教师之主导作用，盖在于引导启迪，使学生自奋自力，自致其知。非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。中学历史课堂的教学组织中，教师的主导作用表现在激励启迪指导学生的历史性思维教给学生科学的历史学习方法培养阅读记忆思维表达等中学历史学科能力使学生具备正确的历史意识国际意识。
7、身的发展。学生是教育的主体，这点体现在教育观上表现为教转向学，尽可能变注入式为启发式。在教师的主导作用下，充分发扬教育民主，发挥学生的主体性，应当成为中学历史教与学关系的新理念在明确了教师主导和学生主体关系的前提下，中学历史课堂应该树立教与学的新理念。从上个世纪末，这个理念正在被绝大多数教师所了解理解和接受。其主要特征为明确历史教学的根本目的是为了提高学生的思想素质，提高学生认识历史和现实的。
8、教学很容易滑入满堂灌填鸭式的陷阱。地理解了课堂上教与学的关系，认为教师是教育的主体，这极不利于发挥学生的积极性，也不利于启发培养学生的创新思维，所以回归主体成为当前中学历史课堂迫切需要。在教学过程中的诸多因素中，教师到底起着什么样的作用呢教师虽然不应该是教育的主体，但其重要作用不容抹杀。教师的教育活动的组织者，在教育过程中起着主导作用。关于教师的主导作用，许多学者都做过精辟的论述。卢梭认为问。
9、的论述。卢梭认为问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。现代教育观点认为学生在教育活动中，不是消极被动的知识接受者，而是积极参与者，是学习的主人同时，在教育教学过程中，学生方面根据自己的意向，需要对教师的影响做出反应，能动地接受教育影响，另方面，又必须逐渐认识自己的发展状态，形成自我教育的能力，具有自我教育的意志，以促进自。
10、生主动地追求知识，学会学习。必须从追求学习的结果转为追求学习的过程。重学习的结果是传统教学观的产物，因为传统的教学观把掌握知识看做是课堂的第要素。而素质教育的理念则把学习动机兴趣和思维能力看作是基础教育的首要因素。历史学习是个认识历史的过程。从感知历史到积累历史知识和理解历史，再到对历史现象进行思考比较分析演绎归纳等，了解历史事件的因果关系，找到历史发展的特征和规律，从而认识历史和现实的过程。
11、能力。传统的中学历史以主知论为核心，强调以书本知识的系统传授和基本技能的训练为教学目的，往往注重学生是否掌握了书本知识，答题正确与否，成绩是否提高等。新的教学关系则学生的内在变化被为教学目的，即激发学生情感态度的变化，帮助学生建立历史的知识结构，更为关注学生的学习动机兴趣及学习和认识历史的能力，关注学生学习历史后思想感情的变化，而不是记住历史时间地点人物事件，背现成的结论。实现由以课本为本以。
12、切风浪的变化，只能等舵手去按照环境指导它的航程，指挥它达到目的地。对于学生来说，教师起了这种舵手的作用。他认为，学生的心智成长全仰仗于教师对教学形式阶段和方法的刻意追求和定式指导。为此，他十分强调教师在教学过程中的主体性。以往的中学历史课堂，教学的组织和开展也是从教育者的角度出发，去考虑学生需要学习什么，能够学习什么和怎样去学习。在教学方法上，中学历史课堂也往往是讲授法统天下。因此，中学历史。
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中学历史课堂中教与学的关系探析