1、贵,成为贵族身份的象征并介绍在美国的制铝公司,至今仍保存着最早制得的那块金属铝。学生们要根据冶炼铝铁铜的原理,并运用初中所学习的金属活动性顺序的相关知识综合进行分析,才能得出正确结论。浅谈高中化学创设教学情景的体会摘要创设能促使学生主动学习的教学情景,引导学生积极参与探究活动,激发学生学。
2、师为主导,以提高学生的探究能力为目标,使情景贯穿于探究过程始终,通过教师的有效启发,激发学生的求知欲望,进而能够自主探究,自主学习,从而达到能力的培养与提高,这也正是新课标所要求的。如何使情景教学融入新课程背景下的高中化学课堂呢根据教学内容,确定课堂教学的目标在气体摩尔体积教学中,为帮助。
3、成为学习的主人,他们在个切实的具体的参与体验中,有所感,有所悟,能满足他们作为发现者研究者探索者的精神需要,从而激发学习动力,变要我学为我要学。通过学习,培养学生勇于创新和积极思考能力。六运用史实构思和创设教学情景化学的历史是部化学方法和化学智慧的历史,化学史上那些著名的实验和发现事例,。
4、习化学的兴趣,这就要求我们利用各种教学手段,将理论知识包装起来,与学生现实生活紧密相连的真实情景中个生动的实验篇新闻报道个故事或者是生活中的个情景,从而促使学生活动达到最佳状态。关键词教学情景创设体会情景教学的特色是言行情三者融为体,其核心是激发学生的情感。情景教学设计主要以学生为主体,。
5、生展示近年来各地发生氯气泄露的新闻报道以及图片,并让学生思考氯气可能具有哪些性质学生在阅读素材的过程中发现归纳氯气的物理性质,并对氯气的化学性质做出猜想假设,进而设计实验进行探究,最后通过对实验现象的观察和分析,得出结论。这种教学不仅激发了学生学习热情,培养学生发现问题分析问题解决问题的。
6、的过程中发现归纳氯气的物理性质,并对氯气的化学性质做出猜想假设,进而设计实验进行探究,最后通过对实验现象的观察和分析,得出结论。这种教学不仅激发了学生学习热情,培养学生发现问题分析问题解决问题的能力,还让学生感受到化学与生活息息相关,实现了从生活走进化学,从化学走向社会的新课程教学理念。。
7、氯化氢气体通过引导学生定向学习,创造开放氛围,使学生在熟悉的,感兴趣的生活情景中发现问题提出问题尝试解决问题,学生的学习情趣思维自然地得到主动发展。五联系生产生活科技中的化学知识,创设问题情境例如教师上卤素这章有关碘的内容时可作如下提问加碘食盐中,加的是化合态的碘还是单质碘为什么怎样把化。
8、相比原子而言,学生对站队列有更直接的经验。这样将学生的注意力从原本抽象陌生的微观世界转移到亲切熟悉的生活情景,降低了思维难度,经过分析讨论,顺利完成了教学目标。又如在进行氯气的教学时,我首先向学生展示近年来各地发生氯气泄露的新闻报道以及图片,并让学生思考氯气可能具有哪些性质学生在阅读素材。
9、能力,还让学生感受到化学与生活息息相关,实现了从生活走进化学,从化学走向社会的新课程教学理念。二设计化学实验,创室制法教学中,当讨论到氯气的收集方法时,根据氯气的性质,学生就能得出可用向上排空气法收集氯气,但不能用排水法收集。然后提出能不能用排饱和食盐水法收集氯气为什么如何除去混入氯气中。
10、是情景教学的优质素材。在化学课堂教学中,根据教学内容恰当地补充些名人轶事历史故事,让学生去追踪科学家的思维轨迹,去体验创造发明的境界。如讲到金属冶炼时,我提出这样的问题从化学的视角来分析为什么人类历史上使用铜器要早于铁器为什么金属元素中铝在地壳的含量最多,但是十八世纪末铝制品的价格却十分。
11、合态的碘盐变成单质碘学生通过回答上述问题,把碘的升华,卤素之间的置换反应等内容通过自己学习,便能主动建构。构成个好问题的四个要素归纳起来就是要有问题性,即学生对问题作出判断时,他必须要有个推理的过程。有关研究发现,使学生理解问题最好的方式就是让他们积极地参与所创设课堂情境的各种活动。让学。
12、学生理解决定物质体积大小的因素,我结合学生熟悉的生活实例作比喻个年级学生与个高三年级学生分别以密集队型站列,哪组学生占据的面积大若人数都为,人与人间隔米以体操队型分散站列,谁占据的面积大进而提问若把学生假想为肉眼看不到的原子,其站队形成的面积看成物质的体积,决定物质体积大小的微观因素有哪。
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浅谈高中化学创设教学情景的体会