1、论课建设纳入马克思主义理论级学科建设之中，并摆到重要位置上。高校思想政治理论课的建设，包括学科体系课程体系教材体系教学体系建设含教学内容和教学改革教学手段师资队伍建设教育规律的探索等，都应纳入马克思主义理论级学科建设的范畴，按照高校思想政治理论课的特殊要求，不断探索解决问题的途径要将思想政治理论课教学中遇到的难点热点问题，特别是关于我国社会主义现代化建设实践中的重大理论问题和实践问题，列入马克思主义理论级学科建设的科研项目加以研究，作出有深度有创见有说服力的解答，用以武装高校思想政治理论课的教师，并丰富到教材和教学内容中去。要通过多方面的努力，使马克思主义理论级学科真正成为高校思想政治理论课的坚实学科基础，借以保证高校思想政治理论课真正作为门科学，建立。
2、克思主义，以便给青年学生以马克思主义的完整概念。并且在马克思主义基本原理这个二级学科专业介绍中明确指出马克思主义基本原理是马克思主义科学体系的基本理论基本范畴，是其立场观点和方法的理论表达。这些基本理论和范畴是人类社会的本质和发展规律的科学总结。马克思主义科学真理是绝对与相对普遍性与特殊性的辩证统，是理论与实践科学性与阶级性的高度结合。高校思想政治理论课中的马克思主义基本原理概论课的教材教学内容必须体现这精神，并且按照该学科专业介绍的要求，认真研究和确立马克思主义基本原理的基本范畴和体系。同时根据这要求，毛泽东思想邓小平理论和三个代表重要思想概论课教育，也要求注意其整体性和综合性。关于这个问题，从纵向上说，要坚持马克思列宁主义毛泽东思想邓小平理论和三个。
3、了几轮改革。如国家教委年确定的大原理改革，把马克思主义基强调，高校思想政治理论课教育中的科学性与政治性是高度统的，这是因为它的教学内容与马克思主义理论本身，其科学性与革命性是高度统的。列宁说，马克思主义理论对世界各国社会主义者所具有的可遏止的吸引力，就在于它把严格的和高度的科学性它是社会科学的最新成就革命性结合起来，并且不仅仅是因为学说的创始人兼有学者和革命家的品质而偶然地结合起来，而是把二者内在地和不可分割地结合在这个理论本身中。而且我们之所以把是否坚持马克思丰义提到政治的高度，其前提就是马克思主义是科学。这正像邓小平所讲的世界上赞成马克思主义的人会多起来的，冈为马克思主义是科学。把思想政治理论课提到学科的高度来进行建设。首先，要明确马克思主义理论级。
4、在社会实践和科学最新发展水平上，融强烈的思想政治性于浓厚的学术性之中，使其具有很强的现实针对性实效性和诱人的说服力。最后，要按照马克思主义理论级学科建设的要求，提高高校思想政治理论课的科学品位。高校思想政治理论课要达到三进的要求，必须解决好理论联系实际的问题，离开高校青年学生的思想实际，不可能收到好的效果。但是仅仅强调这方面是不够的，高校思想政治理论课既然是门科学，其建设和改革就必须建立在马克思主义理论学科建设基础之上，离开马克思主义理论的学科体系，就会失去科学性，也会偏离正确的政治方向，失去马克思主义理论教育的功能。所以高校的思想政治理论课必须从自身的特点出发，按马克思主义理论级学科建设的根本要求进行规范。如马克思主义理论级学科建设，要求从整体上研究。
5、马克思主义的科学体系及其三个主要组成部分，加之自然辩证法家庭私有制和国家的起源路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结等著作中，对马克思主义作了多方面的展开，系统阐述了马克思主义的自然观伦理观宗教观文艺观军事观等。马克思恩格斯晚年，又对东方社会的历史和发展道路，对古代社会对马克思主义哲学的历史发展对资本主义发展趋势和无产阶级革命的斗争策略进行了多方面的探索论证补充和阐述，继续深化和完善了他们建构起来的理论大厦。马克思主义创立以后，仅多年的传播和发展，就在世界的切文明语言中都找到了拥护者。这是与马克思主义创始人重视学科建设，使马克思主义成为博大精深的科学体系密切相关的。马克思早在黑格尔法哲学批判导言中说过理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。
6、高校思想政治理论课提到学科的高度来进行建设，等等，至今仍需要进步探讨和解决。之所以如此，是由于长期以来我们在高校思想政治理论课建设上缺乏学科建设意识，未能从学科建设的视界去思考和认识高校思想政治理论课的问题二是存在对思想政治理论课的片面认识，些人认为，高校思想政治理论课是进行社会主义意识形态教育的主阵地，反映的是国家意志是政治，而不是科学，不是学术，因而谈不上，或者没有必要谈学科地位和学科建设问题。这种把思想政治理论课的科学性和政治性对立起来的看法显然是不正确的。应该说，高校思想政治理论课的学科地位是确定的。所谓学科，按词意解释，就是按照学问的性质划分的门类或作出的学术分类，也指教学科目。学科意识就是有意识地把学科作为教育教学的基础和依托，并按照学术分。
7、统介绍唯物主义历史观的基本观点及其研究方法时，十分注重其学科性。李大钊强调，唯物史观立论的目标，旨在把握历史发展的真实基础，正是因为马克思发现了人类的经济活动这历史发展的基础，才建起了科学的唯物主义历史观。李大钊论述了唯物主义历史观的重大科学价值，他指出，有了唯物史观的研究方法，历史学才有可能像自然科学那样研究历史，使历史学成为科学像自然科学那样研究社会使社会科学成为科学像自然科学那样研究人类社会的发展，使社会主义理论成为科学。其他马克思主义者如陈独秀毛泽东李达瞿秋白等都十分强调唯物史观的科学性。在马克思主义普遍真理与中国实际相结合的探索中，到世纪年代，毛泽东在系列文章中，深刻阐明了坚持唯物主义的思想路线，坚持理论与实际相结合的原则的重要性，初步形成了。
8、己确定的学科地位。要充分认识高校思想政治理论课的建设和马克思主义理论级学科建设的内在的统性，使马克思主义理论级学科成为高校思想政治理论课的坚实学科基础要按照马克思主义理论级学科建设的要求，提高思想政治理论课的科学品位。论文关键词思想政治理论课马克思主义理论级学科学科定位上个世纪年代末，教育部社政司明确提出，要把高校思想政治理论课提到学科的高度来进行建设。这个要求提出以后，在高校思想政治理论课方面作了大量的工作，有力地推进和改善了思想政治理论课的建设，促进了课程体系等方面的改革，也从个侧面促进了马克思主义理论级学科的建立。但是有关高校思想政治理论课的学科定位的些问题，例如究竟什么是学科和学科建设，为什么要把高校思想政治理论课提到学科的高度来进行建设，如何。
9、。按照马克思主义的认识论，抓住事物根本的理论，应该是正确反映客观世界的科学理论。同样，列宁也很重视马克思主义的学科建设，他在世纪末世纪初，捍卫丰富和发展了马克思主义，实现了马克思主义理论的重大飞跃，把马克思主义推进到个新的阶段列宁主义阶段这自然是以他及其领导的俄国布尔什维克党新的实践和新的经验为基础的，但是与他回应新世纪实践的呼唤，密切结合时代的特点密切结合资本主义国家政治经济发展的新变化东方的落后的资本主义俄国的国情所做的巨大的科学研究和理论创造是分不开的。中国的马克思主义者从马克思主义在中国传播的时期始，就继承了马克思列宁主义创始人的优良传统，高度重视马克思主义理论的学科建设。如李大钊年在当时代表先进思潮的新青年第卷第号上发表的我的马克思主义观，在。
10、科建设同思想政治理论课的关系。马克思主义理论学科建设，同高校思想政治理论课密不可分，马克思主义理论级学科的设立，是在高校思想政治理论课的改革实践中提出来的，在中共中央宣传部教育部关于进步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见中得到确认的马克思主义理论级学科之下几个二级学科的设立，比如马克思主义基本原理马克思主义发展史马克思主义中国化研究国外马克思主义研究思想政治教育等，是同高校思想政治理论课的新课程设置直接相关联或对应的高校马克思主义理论级学科二级学科博士点硕士点的申报和建设等工作，也大多是以高校思想政治理论课的教师为基础进行的。这里讲的道理和前面我们讲过的道理，已经表明马克思主义理论级学科建设同思想政治理论课的关系是密不可分的。其次，要把高校思想政治。
11、泽东思想。在社会主义时期，毛泽东思想得到进步丰富和发展。我们党在十届六中全会关于建国以来党的若干历史问题的决议等多个文件中，科学地概括了毛泽东思想的科学体系。进入改革开放新时期以来，我们党适应新时期的时代要求，在毛泽东思想的基础上，又创立了邓小平理论和三个代表重要思想两大理论成果。党的十六大以来，中国特色社会主义理论又有许多发展和创新。在定意义上说，今天，高校思想政治理论教育的学科建设，是以更为自觉的学科理念对马克思主义发展史上的学科建设的继承和发展。事实上，近几十年来高校思想政治理论课的多方面改革和建设就是学科建设，只是未使用学科建设这个专门术语而己。这些年来的学科建设概括起来大体包括三个主要方面是课程体系的改革。从上个世纪年代中期以来至现在，我们进。
12、表重要思想的脉相承又与时俱进的统关系，注意从其统性上把握这门学科的地位从横向上说，马克思主义中国化的三大理论成果是个发展着的整体，包含多方面的内容，但是这些内容都是服从和从属马克思主义中国化这理论整体发展规律的。不仅如此，对于三大理论成果中的每个理论成果，也要从其整个体系去获得正确的理解。只有这样，才能获得对马克思主义中国化三大理论及其中的每个理论成果的完整的准确的认识，才能把握其基本原理基本精神，把握其立场观点和方法。应该说，关于如何坚持高校思想政治理论课的政治性和学术性的统，如何提高科学品位涉及的问题很多，这里只是抛砖引玉，对这个问题的多方面探索随马克思主义理论级学科建设的进程应不断深入。试析科学认识思想政治理论课的学科定位论文摘要思想政治理论课有。
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试析科学认识思想政治理论课的学科定位