1、亲情，以这首童谣开头，隐含了全剧与枣儿有关与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情充满乡土气息的特定情境。结尾用这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊。由没人回应转为响起无数个童声呼唤的声音，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容。深化了全剧的思想感情。枣儿说课稿枣儿是个话。
2、。教学目标知识目标了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。能力目标，熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。揣摩情节语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。德育目标了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出。
3、，温顺地挽扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓„„男孩是年幼的新生代的形象他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。关于老人的儿子和男孩的父亲老人的儿子，不再像老辈那样。终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了。
4、剧小品，它是新时期戏剧百花园中朵盛开的小花。全剧运用象征手法，围绕枣儿展开情节，描写了老人和男孩之间的段亲切交往，表现了老人对儿子男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。全剧的主要艺术特点是它的象征性。因此，教读这个话剧小品，重在领悟其中蕴含的象征意义，体会作品的象征手法，理解作品的主。
5、意义，理解作品的主题延伸拓展，联系现实，关注身边孤独的人群。教然学步骤导语设计教师播放自行制作的动漫，颗枣，两颗枣，筐枣，棵挂满红枣的老树，位形如雕塑的老人作呼喊状，个小男孩双手作喇叭状呼喊„„教师画外音数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。他们使劲喊，娃不应。
6、娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。他们使劲喊，娃不应，爹也不应。漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊。为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙这枣儿啊。到底是苦涩还是香甜二分角色朗读，整体感知，把握剧情学生自荐朗读课文，人读老人，人读男孩。其余。
7、枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩，将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼，这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。剧中的老人首先是老辈的农民形象他生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外。
8、解人物的思想感情深层探究，合作研讨。领悟作品蕴含的象征意义，理解作品的主题延伸拓展，联系现实，关注身边孤独的人群。教然学步骤导语设计教师播放自行制作的动漫，颗枣，两颗枣，筐枣，棵挂满红枣的老树，位形如雕塑的老人作呼喊状，个小男孩双手作喇叭状呼喊„„教师画外音数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了。
9、，爹也不应。漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊。为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙这枣儿啊。到底是苦涩还是香甜二分角色朗读，整体感知，把握剧情学生自荐朗读课文，人读老人，人读男孩。其余同学点评。提示男孩爱之情，有种浓浓的失落感。老人请男孩。
10、旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。关于枣儿全剧以枣儿为标题，并以枣儿贯穿全剧，让老人与男孩围绕枣儿进行对话。展开情节。老人的经历情感乃至命运，都与枣儿有着不解之缘男孩对父亲的思念。也与枣儿相牵连。枣儿是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。这首童谣表达了在枣儿中所融入的父母疼爱子女。
11、出，他继续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老代的长者形象他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下代，又疼爱尚年幼的新代作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心不失希望而又有所失落。关于男孩剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋。
12、传统，迈进现代社会的新生活。教学重点把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。体会作品的象征手法。教学难点领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。教学方法演读法讨论法，延伸拓展法教具准备多媒体课时安排课时教学过程教学要点分角色演读课文，整体感知。把握剧情引读提高，把握老人和男孩两个人物形象，。
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《枣儿》说课稿