1、所周知，本轮基础教育课程改革实行三级课程三级管理，课程的决策权部分地下放给了地方，部分地下放给了学校地本课程校本课程应运而生，并和国家课程起构成我国课程的整体。而校本课程开发参与的人员，有学校的师生员工家长社区人士以及校外的专家学者。如果说，教师在教学中实施隐性校本课程是种个人化行为，那么，由隐性校本课程向显性校本课程过渡就需要全体教师的参与了这是校本课程开发能否成功的基本路径和重要环节，它意味着隐性课程开发不是个别教师的事，不是局部的实验，而是需要各方面支持参与，共同完成的伟大系统工程。作为学校来说，首先，它要有明确而独特的教育哲学和办学宗旨，亦即能根据自己的资源情况师生特点决定学校的发展方向。这就需要教师间互相交换教育理念，共同明确办。
2、统地对学校环境进行设计，从而增强空间环境的育人性第二，构建以和谐师生关系为核心的学校人际关系，从而增强人际环境的育人性第三，弘扬学校精神学校精神是学校主体长期实践积淀而成的积极价值，从而增强空间环境的育人性。通过整洁优美的校容校貌，催人奋进的教风学风，丰富多彩的创意活动，实现校园中潜在教育因素的场效应。这切有助于促进学生素质的全面和谐实现。显然，隐性课程与显性课程之间没有不可逾越的界线随着教育者的明示安排设计，它也可以转化为显性课程二者是可相互渗透的，共同构成课程的全貌实际课程。综上所述，学校中广泛存在着隐性校本课程，它是学校特色和发展潜力的核心组成部分。没有教师的积极有效参与，就没有真正的校本课程的开发教师对实施课程进行整合而形成的校本。
3、生需要所具条件未来趋势等因素，进而有所增减修正和整合盾也浮上水面。与此相关，课程实施尤其是教学实践中也出现了些新问题。其中之是，要么美化神化生成，贬低弱化预设要么妖化魔化生成，强调抬高预设。其实，这两个态度都是极端化也是的。在我们看来，预设是种态度，生成是种智慧预设须简约，生成要灵动。预设生成在教学中各有其思维基础和重要意义，无论预设还是生成都是实现教学有效的手段。有效性教学应当是生成性与预设性的和谐统教学中所有的预设无不是为了有效生成，有效的生成也离不开精心地预设不仅备课是预设，积蓄于校园生活的教师人文素养是预设，课堂上随机应变运用教学机智何尝不是种即时预设生成也不简单是学生的自主学习，而是在教师及其预设指导下的创生和建构。作为教师，要。
4、学宗旨。其次，校本课程的开发要有合理的组织结构，这是学校组织功能发挥的前提。最后，学校要形成有利于教师充分发挥主动性和创造性的环境条件。当国家不能以统考手段来评价校本课程实施成效时，学校内部的自律和评价机制就显得尤为重要而所有这切都需要全体教师的参与，需要教师能动性的有效发挥。从个别体悟局部实验到显性的公开推广过程反映了课程改革不断走向深化的规律，以隐性课程为出发点是校本课程开发的崭新思路。从课程开发到学校文化建构。课程改革，归根结底是学校文化的重建。这意味着，从单纯的课程开发到广泛的学校文化的整体建构，对于本轮新课程改革能否成功具有标志性意义。师生的教学生活离不开具体的校园环境。教育管理者要从单的课程开发走向复合的学校文化建构。第，自觉。
5、课程载体尤其是学校文化及其形成特征，隐性课程可分物质空间类，如学校建筑物等组织制度类，如学校各种规章制度等文化心理类，如师生人际关系和校风教风和学风等。从操作层面看，隐性课程是学校在定价值观念基础上运用各种教育因素对学生施以潜移默化影响的整体性课程。由于隐性课程是与学校特定情境相联系的，因而它受主体的心理发展水平的影响。所学校，如果没有切合自身实际的课程体系，就缺少特色也就没有发展的竞争力。在这里，所谓校本课程中的隐性课程，就其广义而言，是说这种课程无时不有无处不在是潜隐发生的，是学校本位的。就其狭义而言，是说这种课程伴随着国家和地方课程实施，是由学校教师根据特定情境而建构的课程是每个学校课程体系中独具特色的组成部分。相对于具有明确预设的。
6、活动的主导者有关校本课程开发的各种决定都主要依靠教师的专业能力，由教师提供意见或者实际由教师具体实施而每个受教育者的成长都是在显性课程和隐性课程交互影响中进行的。为此，基于教师的隐性校本课程开发成为基本选择。我们认为，学校中广泛存在着隐性的校本课程，它无时不有无处不在，是每个学校课程体系独具特色的组成部分。隐性校本课程开发，不仅要消解预设与生成的矛盾，促进二者兼容兼顾互动共生还要遵循从个别体悟局部实验到显性的公开推广的规律重视学校文化建构，实现课程文化乃至学校精神的整体提升。这是基础教育改革摆脱千校面的必由之路。内涵界定校本课程中的显性课程与隐性课程什么是隐性课程它与显性课程关系如何如何理解学校课程中的隐性课程学校课程又称学校本位课程，简。
7、总是有意无意地选择着教学内容，自觉不自觉地拓展或缩减着教材。无论是国家课程还是地方课程，教师都不可能完全照本宣科，课堂教学是根据学生实际需要不断调整的过程，是具有生成性的课堂。这种影响是种无预之教不期之教，无时不在无处不有，充斥在学校每个大大小小的空间。为此，基于教师的隐性校本课程开发成为基本选择。事实上，要想教好门课，教师需要根据学生实际情况和自己对情境的把握对课程进行选择筛选因此在国家课程包括地本课程的实施中，必然存在着由教师运作并与学生经验相结合而生成的课程。这种课程就是种隐性的校本课程它在内容上是对统编教材的生动补充，在性质上注重了学生实际和教学条件，在形式上体现了师生的互动关系。这种课程是隐性的校本的，其实质是特定学校教师在实施。
8、程，成为当前校本课程开发的焦点。这是基础教育改革摆脱千校面的必由之路。隐性校本课程开发，不仅要消解预设与生成的矛盾，促进二者兼容兼顾，还要遵循从个别局部到公开推广的基本规律，重视学校文化尤其是课程文化的整体建构。职称论文网关键词隐性课程基于教师校本开发论文发表课程可以分为隐性课程和显性课程，相对应地，校本课程也可分为隐性的校本课程和显性的校本课程。识者周知，建国初期，为了确保我国基础教育的质量，也为了便于集中管理和评价，基础教育实施的都是法定的国家课程这种单课程不可避免地造成了教师教育思想僵化，教学方式机械等弊端。随着本轮新课程改革的深入，经由教师教学整合而形成的隐性课程成为当前校本课程开发的焦点。隐性的校本课程具有许多特质，教师永远是教。
9、显性课程，校本课程中的隐性课程，尽管可能与统编教材为代表的显性课程如影随形，但它却是学校的个体的和动态生成的。二意义所指校本隐性课程基于教师的理据校本课程中的隐性课程为什么要基于教师它有什么特点和理论实践依据校本隐性课程基于教师是指校本隐性课程及其开发以教师为本位。之所以如此，是因为，真正持久的课程变革必须依靠线实践者的积极参与是因为，课程是教学活动的中介，隐性的校本课程尽管具有许多特质，但教师永远是教学活动的主导者有关校本课程开发的各种决定都主要依靠教师的专业能力，由教师提供意见或者实际由教师具体实施。教学是师生的种双边活动，并且教师常常发挥着主导作用。这意味着，不管其形式如何，在任何制度化体系下，教师主动性乃至主导作用都是不可或缺的教。
10、力提高自身素质，因为，有了教师为教育事业献身终身的大预设，才可能随机应变地生成教学的精彩纷呈不断地反思自身教学，持续地追问什么样的教学才是有效的对即兴生成信息正确把握有效提取敏锐捕捉生成话题并予以引导。如此，教学的艺术则简化为教师把握预设与生成的艺术。当前实践中，存在着较为突出的无效生成现象，我们要以课程目标为导向，即超前预设，为生成导航贯彻兼容兼顾的原则，即精心预设，为生成启航在动力来源上互为补充，即不拘预设，为生成保航在活动方式上坚持收放有度，即弹性预设，为生成护航。从而使预设生成相得益彰，共同演绎课程实施与教学运作的精彩。隐性课程开发同样应避免把预设和生成关系极端化的倾向，使二者兼容兼顾，实现互动共生。从个别体悟局部实验到公开推广。。
11、家或地本课程中所表现出来的个性化解读，是教师基于自身素养而对所施课程的种增减修正和整合。经过教师加工的课程与原有课程呈现多种复杂的关系不少时候是包含和被包含的关系，并且从根本上来说它依附于所实施的课程它是作为种补充形式出现的，必须围绕着宗主课程来展开。基于教师的校本隐性课程的存在还有其必然性。因为国家课程开发策略实质上是种中央高度集中的自上而下的研究开发推广策略，是周期长，缺乏灵活性，严重滞后于社会变革，尤其是不能及时反映科技进步的成果和当地社会生活和社会发展需求的实际变化，时效性差。所以，作为课程载体的统编教材，常常会出现内容陈旧现象，为此有创新意识的老师就不能局限于教材而教材也不再是固定的，而成为种活页。教师在课程实施过程中必须考虑到。
12、程尽管是隐性的，却是至关重要的。基于教师以教师为本位，应该也必然是隐性校本课程开发的基本路径和共同规律。从显性到隐性从隐性到显性，竞相渗透，循环互动展示的正是教师本位学校课程开发的生动图景。参考文献吴玲,周元宽当代教师文化使命合肥安徽人民出版社,葛金国校园文化理论意蕴与实务运作合肥安徽大学出版社,袁迎春论以教师为本位的校本课程开发当代教育论坛吴刚平校本课程开发的特点与条件教育研究与实验丁钢以教师专业发展为核心的校本课程开发教育研究吴玲,郭孝文让预设与生成的矛盾在消解中共生中国教育学刊吴清晰试论基础教育中的校本隐性课程新课程研究基础教育基于教师的隐性校本课程及其开发摘要真正持久的课程变革，必须有线实践者的积极参与经由教师教学整合而形成的隐性。
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基于教师的隐性校本课程及其开发