1、展能力的形成个性的张扬，也不利于教师的专业成长。知识领域。在知识领域，校本课程开发不仅使教师改变了对知识本质的看法，而且为教师知识结构的改变提供了可能。知识本质。在西方的语言中，知识有两种用法种是，作为个名词，指的是信息或消息之类的东西种是，可以作为个动词，指的是知道的过程。英国课程专家斯藤豪斯认为知识不是需要学生接受的现成的东西，而是学生思考的对象，它不能作为必须达到的目标来束缚人，教育是要通过促使人思考知识来解放人，使人变得更自由。校本课程开发重视的不是现存的静态的知识，而是强调学生自身的体验，强调如何获取有用的知识，强调那些能够帮助学生思考与探索的东西，能够使人变得更为自由的东西。知识结构。教师参与课程开发，首先要具有相应的课程理论知识，因此为了使自己的工作更具有成效性，教师就不得不认真学习些课程理论，阅读大量。
2、对课程内容进行选择，并加以组织的过程上自动消失。此外，学生有权和教师起对菜的配料制作工艺等进行改造。新的基础教育课程结构应体现课程的均衡性综合性和选择性，它强调尊重学生的兴趣和经验，让学生根据自己的需要进行选择，这样就为学生的个性发展留下了个空间。每个人都有自己的个性与特长爱好与兴趣需要与追求，因而也就需要有种差别性的教育内容以满足不同学生的需求。每个学生都可以根据自己将来发展的需要形成个独特的个别化课程或者说是个性化菜单。因此，教师必须了解和研究每个学生的需要及其发展的可能性，注意学生的差异性，并为其设计或提供个性化菜单，尽可能地满足不同学生的不同需要。从教师到导师。教，说文解字的解释是上所施，下所效也，其中隐含的意义有在地位上，教师与学生之间是上下级或上下辈关系，教师在上，学生在下在教学关系上，教师是施教者，学生。
3、菜单展提供了可能。精神领域。校本课程开发对教师的精神世界有重大的影响。马克思主义认为，人在改造客观世界的同时也在改造自己的主观世界。校本课程开发的实践给教师带来了系列新的观念，现择要说明如下。以学生发展为本。校本课程开发表面上看是以校为本，但隐藏其后的是以学生发展为本。学校是为学生存在的，课程是为学生开设的，教师所做的切归根到底是为了促进学生的最大限度的发展。校本课程开发本身是以学生为本，所以参与校本课程开发有利于教师形成以学生发展为本的理念。专家型教师。校本课程开发有利于教师创造潜能的发挥，使其体验成功，从而不满足于做个消极被动的教书匠，进而利用自己讲台之主的权利，强化反思意识从教育实践入手，便捷地进行研究，逐步拥有教学研究的态度和能力，并提升自己特有的教学实践性知识，积极主动地使自己走向专家型教师。合作精神。教师。
4、资料以完善自己的知识结构，以便用科学的理论指导自己的工作实践。这就必然引起教师知识结构的重组，以构建个合理的知识结构。这个知识结构包括般的教育专业知识般教学知识教育目的知识学生身心发展的知识教育脉络的知识与教材有关的专业性知识教材内容的知识教材教法的知识课程的知识教学推理能力理解转化教导评价反思新理解。技能领域。校本课程开发有助于教师的技能发展，具体地说能提高教师的课程能力研究能力和教学能力。课程能力。校本课程开发要求教师自己确定课程目标课程内容，负责课程实施课程评估，而不仅仅是实施课程，因而必然有助于教师课程能力包括制定课程目标的能力确定课程内容的能力实施课程的能力评估课程的能力四个方面的全面提高。般而言，教师通过对学生需求学校环境自身能力等个方面的分析来确定课程目标。确定课程内容或者说编制课程是个创造过程，是教师。
5、。课程实施包括教学学生自学作业等形式，但最为重要的是教学。通过教学，教师不断地将课程的内容传授给学生，将静止的书面材料转化为具体的教学内容，最终使它们成为学生的经验。由于校本课程是基于学校而开发的，因而没有外来现存的经验可供参考，教师必须自己根据实际情况制定评价方案并实施评价。研究能力。校本课程的开发本身就是个教师参与科研的过程，它要求教师承担起研究者的任务，这对于教师研究能力的提高大有裨益。在校本课转换角色。从消费者到生产者。在国家课程开发模式下，参与课程开发的是教育部门的高级行政管理人员教育理论家课程专家学科专家教学法专家等校外官员和学者，由他们设计好规范的课程文本，最后由教师去实施。我国建国以来直运用国家课程开发模式，所以，教师被当作是种课程实施的工具，是课程的使用者或消费者。教师考虑的是如何将规定的课程内容有。
6、师的职责在于给学生创造个适合的学习环境，让学生能够有效地进行学习，并在必要的时候进行指导，从角色关系上是个伴奏者，而不是主角，更不是传统教学中的独奏者。具体而言教师要为学生做好三种设计学习情境设计。设计个有意义的学习环境，并提供相应的学习材料与学习设备，使学生对新旧知识形成定的联系，并内化到自己的知识结构中去。诱导学生自己去发现规律，自己去评价纠正等等。信息资源设计。教师要确定个主题所需要的信息资源，以及每种资源在学习过程中起什么作用。为此，教师将承担在线信息查询顾问的角色，这角色要求教师自身不仅要掌握多媒体技术以及与此相关的网络通讯技术，学会在网上查找信息，能够设计开发先进的教学资源，并将它们融于教学活动中，为学生创设必要的最佳的学习环境。除此之外，教师还必须帮助学习者学会如何获取信息资源，从哪里获取以及如何有效地。
7、。研究并不神秘，在种程度上说教师每天都在研究。譬如，上完堂课，教师也许会想为什么些学生学得那么好，而另外些学生则无所获呢从教师这个角度来说有哪些问题，从教育制度上有哪些制约因素，学生又该承担什么责任，课程本身有没有问题，怎样让所有的学生都有长进等等。如果自己能在下次课中控制些因素，尝试些新的方法，并取得了些成效，又能将做法记录下来作为以后教学的借鉴，这就是研究了。所以，研究并不是什么神秘的东西，只要教师们有心便可以进行，但研究也论述。这里仅就与教师直接相关的几个问题作些纲要性的说明。首先，教师要有问题意识，能够在纷繁复杂的教育事实中发现些有价值的问题，并对此采取些针对性的做法以求有所改善。其次，教师要研究的问题般应是实践问题，而不是理论问题。教师要研究的是如何做才能使自己的实践更为有效，然后慢慢地形成自己的套理论。再。
8、握学习策略和发展元认知能力。诱导创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。辅导为学生提供各种便利，使他们能够很快地找到相关信息，并利用这些信息完成学习任务。教导教师是学生学习和生活中的朋友和榜样，教导学生养成高尚的道德完善的人格健康的心理等符合时代需要的各种优秀品质，具备区分良莠的能力。从独奏者到伴奏者。般而言，课堂教学的中心是教师而不是学生。教师是主角，是知识的传授者，学生是观众，是知识的接受者。但校本课程开发追求以学生发展为本，它与传统课堂教学的最大区别就是学生的学习方式发生了变化，学生不再是被动的知识受体，而是自我导向的积极的知识的追求者。每个学生都可以有自己的学习内容，学习方式，甚至对学习结果的评价也可以有自己的独特方式。这样学生就跃而成为学习的主角，是演奏者而不是观众。。
9、效地教给学生，至于为什么要教这些内容则不是教师考虑的事，教师的责任就在于忠实地执行。就是说教师只有选择怎样教的权利而没有选择教什么的权利。校本课程开发赋予教师部分课程开发的权利，从而使课程开发不仅仅是学科专家和课程专家的专利，而形成专家与学校。教师共同开发课程的态势，教师也成为课程开发的主体之。这样，教师不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者，而在种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。因为在校本课程开发模式下，所有与学校相关的人都有权参与课程开发，而作为学校之主要构成部分的教师自然地成为了课程开发的主力军。鉴于此，教师应主动承担起课程开发的责任。从教书匠到研究员。在传统观念上，研究是学者专家的事，教师只有使用研究成果的份而没有参与研究的权利。但校本课程开发是基于学生的需要社区的需求，这就迫使教师或多或少地要从事实践研。
10、职业的个重大特点是专业个人主义这种特性使教师长期处于孤军奋战的境地。校本课程开发是教师校长家长学生社区人员广泛参与的活动，因而必然要求教师与教师之间教师与校长之间教师与学生之间教师与家长之间教师与社区人员之间教师与课程专家之间进行广泛的合作，长期以往自然就有利于教师合作精神的发展。师生关系。校本课程开发扩大了信息来源，教师不再是知识的权威真理的化身，所以学生很可能超过教师，并把教师问倒，这就可能引发师生观的转变和好学生理念的重建允许学生提出不同意见，甚至反对自己的意见，并想方设法使学生超过自己。校本课程开发改变了学生原有的学习方式，探究性学习成为主流，这就必然会有这样那样的，因此教师要允许学生犯，甚至要鼓励学生犯规。如果个学生只知唯师是从，而没有自己的观点，不敢也没有向教师质疑问难的习惯，那么不仅不利于学生自身知识的。
11、次，研究过程中不能生搬硬套教育学心理学理论，因为理论总是灰色的，而实践之树常青。最后，在成果的表达上，要追求实践风格，采用故事研究式，或者说是叙事式，只有将整个研究过程加以科学的记录，给大家提供个个真实的故事，从中发现真理，这才是最为主要的，不能盲目追求理论的升华。从点菜者到菜单提供者。发展需要有定的自由空间，没有空间也就没有发展。在单国家课程的背景下，学生作为受教育者几乎没有选择受什么教育的权利，教师点什么菜，学生就得吃什么菜，自己没有点菜的权利，因而很难有自己的追求。但在校本课程开发环境下，学生可以参照校方提供的校本课程菜单，圈点自己喜欢吃的菜，教师不再是点菜者而成为菜单提供者，点菜的权利则交还给了学生。不仅如此，学生在种程度上还有修改菜单的权利，他们既可以明确告诉教师自己想吃什么，不想吃什么也可以不选些菜而让它。
12、仿效者，是被动的接受者在教学方式上，视学生为吸收知识的容器，教师则是传声器，负责把前人的知识经验传授给下代在教学评价上，教师是唯的评价者，学习结果的好坏由教师说了算在教育哲学上，视学生为张白纸，教师可以根据自己的意愿在上面画最新最美的图画。可见，教师词本身就蕴藏有施教者之意。教师与导师仅字之差，但却体现了两种教育理念。在教师的理念之下，教师司教之职，在导师的理念下，教师负导之责。校本课程开发要求教师更多的是导师而不是教师，就是说教师要注重学生的存在，重视他们的需要，他们的情感，他们现有的认知水平，并给学生创造种民主和谐宽松的对话氛围。其次，强调双边的参与。再次，强调师生之间坦诚的碰撞交流和沟通。作为导师其主要工作是做好五导引导帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。指导指导学生形成良好的学习习惯掌。
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