1、教师对评价全部包办，忽略了学生的自评和互评，学生的自评和互评方面能促进学生不断认识自我发展自我的过程，另方面也能提升学生参与行为的优化和提升。有了学生的信息反馈，教师的教学将会更富成效。历史新课改也只是刚刚起步，只要我们重视课堂教学中出现的新问题，有则改之，无则加勉，就能使历史课堂教学沿正确的轨道健康前进。新课程背景下历史课堂教学的反思课堂教学是学校教学活动的主要组成部分，是实施素质教育的主渠道，毫无疑问也是新课程实施的核心部。
2、史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有情感态度与价值观的体验与培养。掌握历史知识不是历史课程学习的唯和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。并且把历史教学目标规定为三个维度知识与能力过程与方法情感态度与价值观。许多历史教师在头脑中都有这个概念，但在实际教学中，往往对教学目标落实片面化。主要表现在三个方面第，重知识轻能力。历史课堂教学主要有两个层面是是什么，二是为什么。大部分教师在讲课时总是聚焦在。
3、片段很难把鸦片战争爆发的背景总结出来，也难以真正理解鸦片战争中国战败的原因。因此，只有引导学生分析教材，才能使学生系统掌握知识，这不是任何高科技所能替代的。其他误区快速闪动的画面，使学生难以认真思考等等。误区五教学评价简单化教学评价分为对教师的评价和对学生的评价，我们这里指的是对学生的评价。对学生回答的问题或对其课堂表现的评价是历史课堂教学必不可分的环节，评价科学与否直接影响着课堂教学效果。新课程标准提倡多鼓励多表扬多肯定学生。
4、分。自从新课程实施的以来，课堂教学状况有了明显的改善，但我们在肯定成绩的同时，不能不重视历史课堂教学中出现的新问题，不得不沉思历史课堂教学的新误区。笔者在实践中发现时下历史课堂教学存在不少误区，主要表现在以下几个方面误区教学目标片面化历史教学目标是指历史教学活动的预期效果。它是历史教师根据历史课程标准的要求，历史教材的内容和学生的认知水平，以及自我在教学中的经验等因素，在课前所预设的教学中应达到的目标。历史课程标准指出在掌握历。
5、而不是寻找答案的过程。学生在教师是不是对不对等问题的牵引下，机械地步步地被教师带进其预先设定的答案中。教师认为答案知道了，目标就完成了。可是这样的课堂教学忽视了学生的主体性，教学内容没有经过学生系列的质疑判断比较分析概括综合等认识活动，其结论也就难以被学生真正理解，更为重要的是，这样的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能形成。第三，过分强调人文性。历史课程标准要求历史课堂教学要使学生加深对历史上以人为本善待生命关注人类命。
6、可厚非，但有些教师却从个极端走向另个极端，误认为人文性是历史教学的主旨，于是打着培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界等旗号，将历史课上成思想品德课，或者在关注社会关注人生的幌子下，将历史课上成时政讲析课。此种现象屡见不鲜。人文教育只是历史课程目标之，因此我们在培养学生情感态度和价值观时，应该是在学生学习历史知识过程中通过感悟去完成，而不是把人文性当作硬性标签粘贴在课堂教学上。误区二教学内容曲解化教学内容主要是解决教什么。
7、为用多媒体而用多媒体，从而使多媒体的使用误区重重，达不到有效的结果。目前历史课堂教学中使用多媒体的误区主要表现在以下几方面引用视听材料牵强附会。多媒体的使用要根据课堂教学的实际需要而定，理论性较强的课就没必要用多媒体，内容浅显而且又生动的课可引用多媒体。有位教师在讲述古代中国的政治制度时使用多媒体课件，引用与其几乎没有联系的轻音乐和不同图案作背景，这样只能使学生感觉课堂挺新鲜，但却没有领会其演变的实质，对其就不能作出全面的认识。
8、机械地步步地被教师带进其预先设定的答案中。教师认为答案知道了，目标就完成了。可是这样的课堂教学忽视了学生的主体性，教学内容没有经过学生系列的质疑判断比较分析概括综合等认识活动，其结论也就难以被学生真正理解，更为重要的是，这样的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能形成。第三，过分强调人文性。历史课程标准要求历史课堂教学要使学生加深对历史上以人为本善待生命关注人类命运的人文主义精神的理解。在历史教学中，重视人文性教育，原本无。
9、运的人文主义精神的理解。在历史教学中，重视人文性教育，原本无可厚非，但有些教师却从个极端走向另个极端，误认为人文性是历史教学的主旨，于是打着织和引导，其结果必定是低效的。误区四教学手段无效化现代多媒体技术拥有图文并茂声像并举动态感好信息量大等独特优势，尤其是历史课堂教学中对多媒体的使用，在相当程度上激发了学生学习历史的兴趣，扩大了课堂容量，提高了课堂教学效率。不过在具体的教学实践中，有的教师盲目追赶时髦，不注重历史学科的特点，。
10、，以帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究的信心。但是在新课程标准推行的过程中，我们的历史课堂教学出现对学生评价简单有失全面的现象。是教师忽略或回避了对学生不足甚至的答案的评价，对学生所有回答都用好不错真棒等来判决，或对学生不同的意见，用只要能自圆其说就行等来评判，对学生的回答不再有批评指正。其实，学生的回答由于认知水平所限，会有部分认识存在缺陷与不足，教师味表扬，有失中肯和真诚，同时也造成了前文所述对教学内容的曲解。二是。
11、和评价。舍本逐末，忽视对课本知识系统性讲解。历史事件的掌握都有个背景原因过程结果影响的系统结构。但有些教师在课堂上味追求多媒体对学生的感官刺激，在课堂教学时很少或基本没有时间讲解系统知识。如教师在教学鸦片战争时，没有引导学生分析其爆发的背景，并从中找出与结果的关系，而是用较长的时间欣赏电影鸦片战争的诸多片段，之后直接让学生分析讨论鸦片战争中国战败的原因。不可否认，电影片段中的声响效果的确极具感染力，但学生若不用心观看，通过电影。
12、是什么的层面上。如这个事件的历史原因是什么，过程怎样，结果如何等，内容繁多，面面俱到。他们没有让学生了解到这些原因之间原因与过程之间原因与结果之间过程与结果之间的关系。这是种典型的让学生知其然而不知其所以然的做法，与目标的能力主线背道而驰。第二，重结果轻过程。历史教学目的之，就是让学生掌握正确的历史结论。于是有些历史教师的课堂成了满堂问，将教学目标确定为标准答案的获得而不是寻找答案的过程。学生在教师是不是对不对等问题的牵引下，。
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新课程背景下历史课堂教学的反思