1、国各地的名胜古迹。文化内容的加人，丰富了汉语课堂，也增加了学生对语言学习的兴趣。二练习形式多开展实际练习活动尽早引入成段表达练习吕必松在对外汉语教学概论讲义中指出，课堂教学是帮助学生学习交际的场所，所以教师在课堂教学中不能只传授语言知识，更重要的是组织和指导学生利用学到的语言知识进行包括交际性练习在内的言语操练。为了让学生掌握每课的语法句型等重点内容，除了进行操练做练习题等各种口头书面练习形式，另有效练习形式是以课文主题为基础，设计些小活动，让学生在课堂内外练习并进行表演或汇报。比如在课堂上设置情境，鼓励学生模拟实际交际活动进行对话练习，对话的内容可以是自创的也可以是根据课文内容改编的。老师也要创造条件让学生有机会在课外使用所学的语言。比如可以布置题目让学生课后对中国人进。
2、“都”“先„„再„„然后„„”等以后，就可以试着让学生开始做段落的写作与口头练习。成段表达练习形式方面可以帮助学生激活已学的词汇和语法，并在老师的修改和指导下，逐渐掌握词和语法的得体用法另方面，能够让学生练习运用代词关联词语，在句与句的衔接练习中，学生能逐渐体会到汉语篇章的特点，培养起语篇意识。有些学生在词汇量语法知识达到定程度后，虽然考试时能够做对习题，但说起话来或写起作文来却非常不连贯，不顺畅，原因之就是成段表达的练习做得不够。三多媒体教学方式灵活运用讲求实效现在的教学实践中，多媒体的教学方式已经被广泛采用，通过多媒体，教学内容能够以视频动画录音图片等种生动形象的方式呈现给学生，这样的方式比起本书加支粉笔的教学方式，的确要生动得多。但并非不使用多媒体就培养不出高语言技。
3、思关键词初级阶段教学内容练习形式多媒体教学教师角色摘要文章认为在初级阶段汉语综合课上，教学内容应在教材基拙上结合实际用语，练习彩式可结合课文主题多开展实践活动，多媒体教学方式的使用要恰当并发挥实效，教师应注意把握课堂语言，关注学生差异，并营造良好的班级氛围。近年来，有关对外汉语教学初级阶段的研究文献为数不少，总结以往研究主题，有的研究初级阶段各种课型如口语课听力课精读课等的教学方法，有的从语音教学汉字教学词汇教学语义教学等角度出发讨论教学难点，有的进行偏误分析等学生习得研究，有的探讨教材改革，也有的就教学方法课堂用语等方面进行了分析。与中高级阶段相比，处于初级汉语学习阶段的留学生人数相对较多，从事初级阶段教学工作的教师人数也相应较多，来自教学方面的反馈与第手研究资料也比较。
4、采访，学生将采访结果总结后在下次课上作口头报告。如“谈兴趣爱好”这个主题，练习形式可以不仅仅拘泥于课堂上问学生个人的兴趣爱好是什么，还可以给学生布置任务，让他们在课后去采访不同身份的中国人，去了解他们的兴趣爱好是什么。学生在实际采访过程中，既增进了对中国人的了解，又练习了谈爱好的几种表达方式，还可以收获些课本中可能未提到的关于兴趣爱好的生词。无论是编对话还是演场景剧，还是采访作报告，具体活动形式可根据课文主题灵活安排。这样的练习方式不仅生动有趣味，也更让学生将所学与所用紧紧地联系在起，无疑会给汉语学习带来更大的动力。学生的潜力需要汉语教师去发现挖掘，正如作采访等练习形式不只是局限于有定汉语基础的学生样，成段表达也可以在较初期的阶段就让学生练起来。比如教了代词以后，教了“也。
5、进人下环节，把握好教学节奏十分重要。笔者认为，课堂上的教师指令应该尽量简短清楚，在需要时用体态语辅助。比如对刚开始上汉语课的学生，与其反复说“请把书翻到第五页”以培养学生对指令的熟悉度，不如简单地做个翻书的动作，然后告诉学生“第五页”。当学生汉语程度很低的时候，教学内容之外的话，教师应该尽量少说，因为对于学生而言，那些话语信息度不高，还浪费了宝贵的课堂时间。前文已提到过，处于初级汉语阶段的留学生，很大部分是第次接触中国的社会文化，由于自己国家跟中国之间存在着风俗习惯饮食气候等方方面面的差异，学生在学习生活中会遇到各种问题，小则影响学生心情，大则引起严重的消极情绪，对汉语学习造成负面影响。担任综合课教学的汉语教师般为班级的主课老师，跟学生接触相对较多，直接或间接地扮演着班主。
6、另外有人则支持“沉浸式”的方法，完全用汉语教汉语，给学生个纯汉语环境。持中立观点的人则认为，在初级阶段可以适当使用英语或者其他学生母语来辅助汉语作为媒介语，但媒介语应该是有发展性的，不断变化的，随着学生汉语水平的变化，媒介语中汉语的比重应该越来越大，且越来越贴近自然语言。但就教师课堂用语的教师指令项，笔者在教学实践中就深刻体会到了尽快让学生明白教师指令的重要性，培养学生习惯教师的中文指令固然重要，但在宝贵的上课时间，首要任务是以最快的速度让学生明白老师现在需要他们做什么，然后赶快学生学习默读，了解默读的方法。自读自悟放飞想象，联系自身经验，体会小猫给人们带来的生活情趣，充分享受阅读乐趣。感受卡罗尔随着小猫来来去去而起伏的心情，触摸她喜爱小猫的童心，从中受到情感的熏陶。说教。
7、所在，讨论如何有针对性地解决这些问题。要让学生感受到，教师在时刻关注着他们学习中的进步与问题。总之，教师应该尽量做到，不让那些程度较好的学生觉得学习没有压力，甚至没有动力，因而收获也不明显，也不能让程度较差的学生在沮丧感与挫败感中失去信心，产生恶性循环，最后甚至放弃汉语学习。最后是班级氛围营造的问题。虽然对外汉语教学面临的对象绝大多数是成年学生，理应具有自律的学习精神。但良好的班级氛围仍然能够起到非常重要的作用。个班级中，同学之间关系密切，互相了解，相处融洽，能够促使学生每天带着愉悦积极的心态走进教室开始学习。从另方面来说，学生处在异国他乡，如果班级氛围良好，也能够让他们有种集体归属感，对学习生活产生积极的影响。这点对于初级汉语阶段的留学生来说尤为重要。因此，作为综合课教。
8、而不是老师盯着幻灯片讲，学生忙着记。刘亚飞也在其文章里提到了在教学中使用多媒体时应避免的些不良倾向，并指出学生不应仅仅是外部刺激的接受者和知识的灌输对象，而应将信息进行加工，将知识内化为自己的能力素质作为教师，应是学生在加工信息内化语言知识过程中的设计者组织者参与者引导者和评价者。四教师的角色把握课堂用语的使用关注学生心理营造班级氛围首先是教师在课堂上使用的语言。笔者在次问卷调查中发现，名来自亚非欧美等各国且汉语程度不等的留学生中，希望教师在课堂上用汉语和体态语教授，选择了汉语和英语结合的教师用语，而选择英语的仅为。这表明，学生并非抵触教师在课堂上使用英语，而是不赞成只用英语进行教授。现在对外汉语教学课堂的实际情况是，完全依赖英语或其他学生母语作为媒介语授课的现象仍然存在。
9、任的角色。因此，对留学生的心理问题应该引起关注重视。比如，多观察学生情绪变化，学生在出勤或课堂表现上发生什么特殊情况，也要及时关注询问。教师争取能够及时发现学生由于种种原因造成的不适感和低落情绪，并帮助他们克服这些不适感，从而以积极的心态度过中国的留学生活。课堂学习的不成功导致的挫败感和沮丧感是引起学生心理问题的重要原因之，因此教师需要谨慎对待学生差异。比如在安排分组表演时，尽量考虑学生汉语程度的差异，把程度相对较好的学生跟相对较差的分在起，这样在前者的鼓励带领下，后者也能够努力跟上，以争取有较好的表现。再如，也可以通过课后的个别谈话，提醒程度较好的学生不要满足于现状，并跟他们推荐内容合适程度相宜的辅助材料，让汉语水平有更高层次的发展跟相对较落后的学生谈话，帮助他们分析问。
10、富。同时，初级阶段也是中高级阶段的基础，对初级阶段的教与学进行多角度的研究，探求如何抓住这阶段的特征，实施行之有效的教学，终将有利于后两个阶段的教学工作。笔者在从事对外汉语教学工作中，曾连续六七个学期担任初级汉语综合课的教学。除此之外，还担任过数个零起点汉语短期班的教学。上述长期短期班的留学生来自亚洲非洲欧美等多个国家，年龄层次从十七八岁到五六十岁均有，学生身份如进修生交换生经商者等等不而足。笔者在教学工作中时刻注意观察初级阶段的各种特点，思考如何采取有效的教学方法，最快地将学生带人汉语学习的状态，同时也帮助学生养成良好的学习习惯，为下阶段的汉语学习打好基础。下文将从初级阶段汉语综合课中有“黄河”等内容，就可以跟学生讲讲中国的江河课的对话中讨论假期旅游的话题，则为学生介绍。
11、，除了在上课时注意营造课堂气氛以外，平时也可以根据学生特点，适当地发动组织些班集体活动，比如爬山聚会出游参观等等，在布置些辅助汉语练习的小活动时，也尽量灵活安排学生间的搭配组合，促进学生之间的沟通与了解，以避免班里产生单纯由于国别而形成的“扎堆”现象，以及个别学生的自我封闭现象。以上谈了些从具体教学实践中得来的思考，由于处于对外汉语初级阶段的留学生数量多，该阶段又是留学生迈向中高级阶段的重要基础性阶段，因此，汉语教师应该杜绝“留学生初级阶段汉语教学就是给小学生上语文课”的错误观点，提高责任心，在教学实践中及时更新教学内容，不断发掘新的教学思路和方法，切实提高自己的业务能力，帮助留学生在初级阶段取得最大限度的收获，为更高层次的汉语学习打好基础。初级阶段留学生汉语综合课教学的。
12、的学生了，最重要的还是看教师如何把握教学方法。笔者在实践过程中，切实体会到，使用多媒体，更要注意方法，否则，多媒体教学的优点没有发挥出来，反而失去了传统教学方式的种种优点，多媒体就会成为种华而不实的方法。比如，把视频动画等音像材料用到教学中去，如果不把握好这些材料的播放时长，或者没有把材料跟教材主题很好地结合起来，或者光重视多媒体课件的花哨形式而忽略内容，或者没有充分利用这些材料发动学生讨论的积极性等等，那么所谓多媒体的运用不是喧宾夺主，消耗了大量本该安排学生练习的时间，就是只作为课上的个插曲，除了让学生在看后谈两句观后感之外别无他用。再如幻灯片课件的使用，有些课件做得非常漂亮，图片例句应俱全，口练习，然后予以肯定或纠错，发挥师生之间的互动是帮助学生掌握语言技能的有效方式。
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