1、论数学思想方法的本质内涵单击此处添加标题从案例中可总结多题归有如下四个步骤发现多题之间的共同特征，并作出描述关注差别，研究这类问题大致有几种类型深入讨论这类问题的本质，形成可操作的解题模块反思这类题所蕴涵的数学思想方法从形式上看，多题归可以借助图表框图等在实践中，注重师生的共同参与多题归单击此处添加标题任何个创造过程，都是发散思维和聚合思维的完美结合。而多解多题归的训练，则是培养聚合性思维的重要途径。很多数学题，虽然题型各异，研究对象不同，但问题的实质相同，若能对这些“型异质同”或“型近质同”的问题归类分析，抓住共同的本质特征，掌握解答此类问题的规律，就能达到举反三事半功倍的教学效果，从而摆脱“题海”泛舟的苦恼。多题归“生万物,万物归”初三复习不是在同水平上的简单重复，要创造性地将知识能力和思想方法。
2、解法它能培养学生综合运用数学知识的能力，复习过程中充分发挥例题的教学功能，尽量从多方面多角度去思考问题，可以达到以少胜多的目的单击此处添加标题从甲地到乙地，先是段平路，然后是段上坡路，小明骑车从甲地出发，到达乙地后立即原路返回甲地，途中休息了段时间，假设小明骑车在平路上坡下坡时分别保持匀速前进已知小明骑车上坡的速度比在平路上的速度每小时少，下坡的速度比在平路上的速度每小时多设小明出发后，到达离甲地的地方，图中的折线表示与之间的函数关系如果小明两次经过途中地点的时间间隔为，那么该地点离甲地多远题多解根据两次经过途中地点的题意，可得法根据图象利用函数模型即题多解设点的纵坐标为法根据图形利用数形结合思想由已知，得由法，得，故根据相似三角形的性质，得题多解而，所以即点的横坐标法法的拓展上坡速度，下坡速度，根。
3、上除点外任意点的坐标单击此处添加标题当时，直线的解析式可设直线的解析式为反思由“法”提及的是等腰直角三角形，可以知道，而，再结合，可得，即,所以直线的解析式中的互为相反数多解归单击此处添加标题题多解有利于开阔学生解决问题的视野，发展学生的数学思维然而在解决题多解之后，如能进步反思道题为何能多解，这些不同思路背后存在着怎样的共同点，多解归背后的深层结构是什么，多坚持这样的训练，定会让解题教学走上个新的台阶特别是对于那些学有余力的学生，如上面的题，在给出两种思路之后，若能帮助学生提炼出最后的深层结构，那么学生对不同的解法会有更为深刻的认识和理解多解归多题归单击此处添加标题“多题归”,是将习题分类,同类型的题有共同的解题技巧和方法,也就是说,同类型题虽然从表面上看,提法条件结论都不同,但其解法思路和主要步。
4、在更多的新情境更高的层次中不断地反复地渗透，才能达到螺旋式的再认识，再深化乃至升华的结果在复习过程中，课堂教学是充满灵感，充满激情，充满理想的过程，不能仅仅停留在习题本身所传达的文字信息上，应重视对已有题型的挖掘延伸，使学生加深对原题解法的理解，提高学生解题的灵活性，更应注重激发兴趣和求知欲，注重意识思想和认识方法的渗透和能力的培养敬请大家批评指正谢谢！“生万物”练思维“万物归”悟本质鄞州外国语中学姚静我们工作室致力于专业模板的发布，课件及汇报的美化，并为您提供专业的个性定制服务。专业的团队，完善的售后，热情的服务复习课教学模式和方法的选择是提高复习效率的关键,因此我们提升复习教学效率的主阵地在课堂题多解题多变多解归多题归练思维悟本质题多解单击此处添加标题“题多解”，就是同个题目，尽可能考虑多种不同。
5、顶点与点重合，正方形绕点转动，交于点,交于点方式二改变题型若点为的中点，如图，则点也为的中点吗证明你的结论若点为的三等分点，即，如图，则点也是的三等分点吗证明你的结论由你得到什么结论通过类比原题型的基本的三角形全等，得出相应线段之间的关系，体现研究数学常用的由特殊到般的数学思想题多变单击此处添加标题现在的考试主要是考查学生的四基和四能，体现数学是解决生活中问题的工具学科，在教学中我们要充分挖掘典型内容的潜在智能，恰当地对它进行改变引伸拓广挖掘，实现题多变，充分发挥其典型习题的作用，使学生对所变习题既有熟悉感又有新鲜感，这样不但能诱发学生的解题欲望，激发求知欲，还能起到以当十，锻炼学生数学思维的效果，从而有效提高课堂教学效率题多变多解归单击此处添加标题“题多解”是很多教师在解题教学过程中经常开展的教学。
6、的结论由你得到什么结论通过类比原题型的基本的三角形全等，得出相应线段之间的关系，体现研究数学常用的由特殊到般的数学思想题多变单击此处添加标题现在的考试主要是考查学生的四基和四能，体现数学是解决生活中问题的工具学科，在教学中我们要充分挖掘典型内容的潜在智能，恰当地对它进行改变引伸拓广挖掘，实现题多变，充分发挥其典型习题的作用，使学生对所变习题既有熟悉感又有新鲜感，这样不但能诱发学生的解题欲望，激发求知欲，还能起到以当十，锻炼学生数学思维的效果，从而有效提高课堂教学效率题多变多解归单击此处添加标题“题多解”是很多教师在解题教学过程中经常开展的教学活动，然而重视引导学生跟进思考，为什么这道数学题有这么多的解法，却常常因师而异，缺少最后反思提炼升华的“临门脚”，往往会造成学生“入宝山而空返”法法的拓展法根据。
7、的解析式为反思由“法”提及的是等腰直角三角形，可以知道，而，再结合，可得，即,所以直线的解析式中的互为相反数多解归单击此处添加标题题多解有利于开阔学生解决问题的视野，发展学生的数学思维然而在解决题多解之后，如能进步反思道题为何能多解，这些不同思路背后存在着怎样的共同点，多解归背后的深层结构是什么，多坚持这样的训练，定会让解题教学走上个新的台阶特别是对于那些学有余力的学生，如上面的题，在给出两种思路之后，若能帮助学生提炼出最后的深层结构，那么学生对不同的解法会有更为深刻的认识和理解多解归多题归单击此处添加标题“多题归”,是将习题分类,同类型的题有共同的解题技巧和方法,也就是说,同类型题虽然从表面上看,提法条件结论都不同,但其解法思路和主要步骤大致相同,我们把这样类题归并在起讲解和组织学生练习,达到提高。
8、由题多变单击此处添加标题方式二改变题型变式已知，如图，正方形对角线相交于点，正方形的顶点与点重合，交于点,交于点，连接，若正方形的边长为若，则若，则的面积与之间的关系是什么题多变单击此处添加标题方式二改变题型变式已知，如图，正方形对角线相交于点，正方形的顶点与点重合，交于点,交于点,交于点，连接若正方形的边长为则变式都是在原题型的基础上，对原题型结论的进步延伸探究，是原题结论的进步拓宽，它利用原图形的特点直角，通过勾股定理构造元二次方程，建立二次函数模型，体现方程建模和数形结合的数学思想题多变单击此处添加标题变式正方形对角线相交于点，正方形的顶点与点重合，正方形绕点转动，交于点,交于点方式二改变题型若点为的中点，如图，则点也为的中点吗证明你的结论若点为的三等分点，即，如图，则点也是的三等分点吗证明你。
9、活动，然而重视引导学生跟进思考，为什么这道数学题有这么多的解法，却常常因师而异，缺少最后反思提炼升华的“临门脚”，往往会造成学生“入宝山而空返”法法的拓展法根据图象利用函数模型法根据图形利用数形结合思想实质都是利用数学思想方法把求点的坐标问题转化为求方程解的问题题多解单击此处添加标题已知抛物线的顶点为，直线抛物线与轴交于，两点，与轴交于点，与直线的另个交点为，是轴下方抛物线上的点，如图，求点的坐标,，又设得法从“形”的角度，通过构造相似三角形突破问题多解归,单击此处添加标题破解本题的核心问题求解直线的解析式,在中，有在中设则法,主要障碍是解读“”的价值中，得点坐标，这样直线的解析式可由两点坐标求得，多解归破解本题的关键求出该直线上除点外任意点的坐标单击此处添加标题当时，直线的解析式可设直线。
10、大致相同,我们把这样类题归并在起讲解和组织学生练习,达到提高学生综合与归纳能力,并使知识系统化单击此处添加标题训练体悟先思考完成，再小组交流其中打题选做数轴上到原点的距离为的点所表示的数是若是个完全平方式，那么的值是函数与轴只有个交点，则的值是已知等腰三角形的条边长为，另条边长为，则该等腰三角形的周长等于在半径为的中，弦则的度数是中考复习分类讨论的设计二方法揭示先思考并作简单记录，后小组交流呈现在交流完成上述题目并解决后，请你思考下列问题上述问题中，引起问题的不同结果的原因各是什么在已学的初中知识范围内，你还碰到过哪些类似的问题解决这类问题的数学思想方法是什么应用它解决问题需用注意什么问题多题归从有限的问题解决中体会方法的应用，再联系已学的知识范围内的相同类型，寻找问题和方法的共同特征，揭示出分类讨。
11、生综合与归纳能力,并使知识系统化单击此处添加标题训练体悟先思考完成，再小组交引导学生跟进思考，为什么这道数学题有这么多的解法，却常常因师而异，缺少最后反思提炼升华的“临门脚”，往往会造成学生“入宝山而空返”法法的拓展法根据图象利用函数模型法根据图形利用数形结合思想实质都是利用数学思想方法把求点的坐标问题转化为求方程解的问题题多解单击此处添加标题已知抛物线的顶点为，直线抛物线与轴交于，两点，与轴交于点，与直线的另个交点为，是轴下方抛物线上的点，如图，求点的坐标,，又设得法从“形”的角度，通过构造相似三角形突破问题多解归,单击此处添加标题破解本题的核心问题求解直线的解析式,在中，有在中设则法,主要障碍是解读“”的价值中，得点坐标，这样直线的解析式可由两点坐标求得，多解归破解本题的关键求出该直线。
12、据相同距离时间与速度成反比，得所以点的纵坐标，即该地点距离甲地题多解法法的拓展法根据图象利用函数模型法根据图形利用数形结合思想体会如何利用函数模型思想，数形结合思想解题题多解题多变单击此处添加标题“题多变”，可指两方面的情况方面是条件不变，还可以推出哪些结论这些结论之间有什么联系另方面，改变题型，能推出怎样的新结论在复习课的教学中适当地题多变,沟通知识之间的联系,指给学生考虑问题的方法,提高学生分析与演绎能力,训练学生积极思维，触类旁通从而提高学生思维敏捷性灵活性和深刻性，以及勇于探索知识的能力单击此处添加标题原题已知，如图，正方形的对角线,相交于点，正方形的顶点与点重合，交于点,交于点求证方式已知不变，直接挖掘其它结论变式与相等吗请说明理由变式求证请用不同的方法进行证明变式连接，判断的形状，并说明。
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