1、小学阶段刚刚接触文字和数学公式等抽象符号，而抽象符号在头脑中留下深刻的痕迹需要多次重复强化。未经多次强化，头脑中还没有形成清楚准确的记忆痕迹，符号被提取时就轻易产生泛化现象。如已经还是己经，需仔细区分辨认忆痕迹，符号被提取时就轻易产生泛化现象。如已经还是己经，需仔细区分辨认，而求快心理的存在使学生顾不上斟酌分辨，导致忙中出错。情绪有关心理学探究表明，中等强度的动机为认知活动提供最佳心理背景，动机强度过高或过低都会对认知活动造成不良影响。缺乏动机，情绪低落，往往造成注意中图分类号文献标识码文章编号生活中不难听到家长这样抱怨孩子语文考试时把今写成令，多笔，少得分，进不了前几名孩子数学能考分，可非要把最后得数写成，为此扣分多遗憾其实，这些都是粗心惹的祸。情绪有关心。
2、要原因。要根治粗心，首先要从改造学生的不良性格特征入手。我认为，培养学生认真的态度严谨的作风和高度的责任感是克服粗心的首要条件。伟人曾说过世界上怕就怕认真字，面对认真，任何形式的粗心都没有施展伎俩的机会。因此，我们要教育定态度和习惯化了的行为方式的总和。粗心是种不良的行为习惯，是性格结构中态度特征的直接表现。在中小学阶段学生若形成了做事匆忙不认真缺乏责任感的态度，其行为方式必然表现为粗心大意，不够细致等不良习惯。小学生由不良性格特征导致的粗心在日常作业的审题计算及抄写中均有表现，不胜过高或过低都会对认知活动造成不良影响。缺乏动机，情绪低落，往往造成注意力不集中，神思恍惚。对这样的孩子，家长不要在考前对孩子耳提面命，也不要表现出过高的期待应让孩子把考试当成学习。
3、日常作业的审题计算及抄写中均有表现，不胜枚举。学习粗心的矫正粗心看似小毛病，形成习惯却很难改正，且疏忽大意铸成大错在工作生活学习中已屡见不鲜。所以我们应该做好学生粗心的预防和矫正工作。从前馈学习粗心的成因和矫正初探原稿.举。学习粗心的矫正粗心看似小毛病，形成习惯却很难改正，且疏忽大意铸成大错在工作生活学习中已屡见不鲜。所以我们应该做好学生粗心的预防和矫正工作。从前馈理论看，教师把握学生由粗心导致错误的反馈信息，在教学中给予有意控制，是防止错误再次发生的有效办法。具体来说，我们可从以下不集中，神思恍惚。对这样的孩子，家长不要在考前对孩子耳提面命，也不要表现出过高的期待应让孩子把考试当成学习的部分，怎样学就怎样考，轻松上阵。中图分类号文献标识码文章编号生活中不难。
4、习粗心的成因和矫正初探原稿。性格是个人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式的总和。粗心是种不良的行为习惯，是性格结构中态度特征的直接表现。在中小学阶段学生若形成了做事匆忙不认真缺乏责任感的态度，其忆痕迹，符号被提取时就轻易产生泛化现象。如已经还是己经，需仔细区分辨认，而求快心理的存在使学生顾不上斟酌分辨，导致忙中出错。情绪有关心理学探究表明，中等强度的动机为认知活动提供最佳心理背景，动机强度过高或过低都会对认知活动造成不良影响。缺乏动机，情绪低落，往往造成注意举。学习粗心的矫正粗心看似小毛病，形成习惯却很难改正，且疏忽大意铸成大错在工作生活学习中已屡见不鲜。所以我们应该做好学生粗心的预防和矫正工作。从前馈理论看，教师把握学生由粗心导致错误的反馈信息，在教学中。
5、听到家长这样抱怨孩子语文考试时把今写成令，多笔，少得分，进不了前几名孩子数学能考定态度和习惯化了的行为方式的总和。粗心是种不良的行为习惯，是性格结构中态度特征的直接表现。在中小学阶段学生若形成了做事匆忙不认真缺乏责任感的态度，其行为方式必然表现为粗心大意，不够细致等不良习惯。小学生由不良性格特征导致的粗心在日常作业的审题计算及抄写中均有表现，不胜正初探原稿。低年级学生的学习动机主要是以附属的内驱力为主，为了获得教师家长等的表扬和赞许而努力学习，不由自主加快学习速度。但由于小学阶段刚刚接触文字和数学公式等抽象符号，而抽象符号在头脑中留下深刻的痕迹需要多次重复强化。未经多次强化，头脑中还没有形成清楚准确的师家长等的表扬和赞许而努力学习，不由自主加快学习速度。但由。
6、的部分，怎样学就怎样考，轻松上阵。低年级学生的学习动机主要是以附属的内驱力为主，为了获得表扬。总之，只有有效预防和矫正学生学习粗心，才能养成良好学习习惯，提高其学习能力，为学生全面健康和谐发展奠定坚实的基础学生的粗心现象大致有两种类型类是真性粗心，是指学生已经理解和把握了相关的知识，对于其中的些新问题本来完全可以解决，但由于做题时不仔细，粗心大意，学习粗心的成因和矫正初探原稿.举。学习粗心的矫正粗心看似小毛病，形成习惯却很难改正，且疏忽大意铸成大错在工作生活学习中已屡见不鲜。所以我们应该做好学生粗心的预防和矫正工作。从前馈理论看，教师把握学生由粗心导致错误的反馈信息，在教学中给予有意控制，是防止错误再次发生的有效办法。具体来说，我们可从以下学生如何审题怎样解。
7、探究表明，中等强度的动机为认知活动提供最佳心理背景，动机强度过生，让他们解决。任务既可以结合课程，也可以是练习性的，教师可根据要求自行设计新问题。如何学习的能力所谓如何学习的能力，就是学生学会如何学习，实现对学习活动的自我意识自我评价自我和自我调节的有效途径。具体来说，我们可以从学生的审题答题检查反思等环节下功夫。教师要教会克服粗心的首要条件。伟人曾说过世界上怕就怕认真字，面对认真，任何形式的粗心都没有施展伎俩的机会。因此，我们要教育学生从点滴做起，培养认真严谨的行为习惯。要踏实，忌浮躁。只要持之以恒，就能在潜移默化中养成优良的性格特征，去掉粗心的不良习惯。注意是心理过程的开端，为为方式必然表现为粗心大意，不够细致等不良习惯。小学生由不良性格特征导致的粗心在。
8、答如何检查怎样反思。检查是作业的最后环节，反思是学习后的总结提高，者均是培养学生如何学习的能力的具体途径。对粗心学生的学习不仅要加强指导，有意识控制粗心还要针对作业中不同的粗心错误信息，运用恰当评阅手段将失误原因反馈给学生，使学生把握自控方法，这是定态度和习惯化了的行为方式的总和。粗心是种不良的行为习惯，是性格结构中态度特征的直接表现。在中小学阶段学生若形成了做事匆忙不认真缺乏责任感的态度，其行为方式必然表现为粗心大意，不够细致等不良习惯。小学生由不良性格特征导致的粗心在日常作业的审题计算及抄写中均有表现，不胜知活动提供清醒的心理背景。注意力不集中，学习时心理活动的指向经常变化，注意对象就不能得到清楚而完整的反映，因而极易粗心出错。练习良好的注意习惯应包括以。
9、理学探究表明，中等强度的动机为认知活动提供最佳心理背景，动机强度过径。对粗心学生的学习不仅要加强指导，有意识控制粗心还要针对作业中不同的粗心错误信息，运用恰当评阅手段将失误原因反馈给学生，使学生把握自控方法，这是减少粗心错误的有效捷径。例如，变单批改符号为多样有针对性的批改形式。如计算性错画，方法性错打，普遍性错误批以简短导语等生从点滴做起，培养认真严谨的行为习惯。要踏实，忌浮躁。只要持之以恒，就能在潜移默化中养成优良的性格特征，去掉粗心的不良习惯。注意是心理过程的开端，为认知活动提供清醒的心理背景。注意力不集中，学习时心理活动的指向经常变化，注意对象就不能得到清楚而完整的反映，因而极易粗心分，可非要把最后得数写成，为此扣分多遗憾其实，这些都是粗心惹的祸。学。
10、却很难改正，且疏忽大意铸成大错在工作生活学习中已屡见不鲜。所以我们应该做好学生粗心的预防和矫正工作。从前馈理论看，教师把握学生由粗心导致错误的反馈信息，在教学中给予有意控制，是防止错误再次发生的有效办法。具体来说，我们可从以下就是学生学会如何学习，实现对学习活动的自我意识自我评价自我和自我调节的有效途径。具体来说，我们可以从学生的审题答题检查反思等环节下功夫。教师要教会学生如何审题怎样解答如何检查怎样反思。检查是作业的最后环节，反思是学习后的总结提高，者均是培养学生如何学习的能力的具体少粗心错误的有效捷径。例如，变单批改符号为多样有针对性的批改形式。如计算性错画，方法性错打，普遍性错误批以简短导语等。此外，评讲形式应多样化，可以采用个别评改学生互评讨论等多种。
11、予有意控制，是防止错误再次发生的有效办法。具体来说，我们可从以下从而造成错误另类是假性粗心，是指学习上的新问题，从表面上看已经弄清楚，实际上对新问题没有真正理解，仅是知半解，似懂非懂，真正做起来却感到困难，对新问题答不完全或说不清楚，总是对部分错部分，并给人以为是他粗心的假象。学习粗心的成因和矫正初探原稿。性格是个人对现实的学习粗心的成因和矫正初探原稿.此外，评讲形式应多样化，可以采用个别评改学生互评讨论等多种形式综合进行，使学生发现自己粗心之处，达到自控，同时对那些克服粗心毛病卓有成效的学生及时进行表扬。总之，只有有效预防和矫正学生学习粗心，才能养成良好学习习惯，提高其学习能力，为学生全面健康和谐发展奠定坚实的基础举。学习粗心的矫正粗心看似小毛病，形成习惯。
12、形式综合进行，使学生发现自己粗心之处，达到自控，同时对那些克服粗心毛病卓有成效的学生及时进错。练习良好的注意习惯应包括以下两方面内容能高度集中注意而不分心和能迅速转移注意而少惰性。为此，我们可选择些有定难度，需要集中注意才能完成的任务交给学生，让他们解决。任务既可以结合课程，也可以是练习性的，教师可根据要求自行设计新问题。如何学习的能力所谓如何学习的能力，忆痕迹，符号被提取时就轻易产生泛化现象。如已经还是己经，需仔细区分辨认，而求快心理的存在使学生顾不上斟酌分辨，导致忙中出错。情绪有关心理学探究表明，中等强度的动机为认知活动提供最佳心理背景，动机强度过高或过低都会对认知活动造成不良影响。缺乏动机，情绪低落，往往造成注意几方面去努力。不良的性格特征是形成粗心的。
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