1、主持人的姿态和方式，与孩子们热情地对话互动研讨，在知识关键处予以引导，在学生出现迷惑时引导反思，与学生共同分享学习的收获和喜悦，从而让学生真正成为学习的主动参与者。科学的评价激励，赋予成功体验。我们要摒弃传统教育观念中过分强调甄别与选拔的评价观，改变像不像技能性等单化评价标准，形成评价促发展的新观念，并在教学中充分利用评价激励反馈调节等功能，使学生在评价中体验到成功的喜悦。在课堂上，教师让每组的学生来展示介绍创作的作品做线条表演游戏，引导学生形成正确反思，学会正确体验被尊重的愉悦，建立充分的自信，学会接纳他人的意见，及时调整自己，使学生在相互评价中互相学习互相促进，体验成功的喜悦，培养了学生运用美术知识表现生活创造生活的素质。总之，切为了每位学生的发展是新课程的核心理念，也是我们美。
2、赏和表现的途径，使学生在丰富多彩的活动中获得艺术享受。注重教学综合化，进行跨学科学习。在教学中破除了美术学科本位的束缚，为了学生的综合素质，围绕美术学习这主体，将音乐舞蹈科学等教学内容和方式引入本课堂，进行多感官的感知体验和领悟，使学生获得全面艺术熏陶。能从发展的愿望出发，给学生积极正确的评价，并且做到了评价目标多维性，评价方式多样化，学生始终处在评价主体的地位。教师鼓励性的评语，激发了学生的学习欲望，增强了学生的自信心，使课堂呈现积极进取的情境氛围，较好地发挥了评价功效。线的秘密说课稿线的秘密是湖南美术出版社出版的义务教育课程标准实验教科书第五册的内容，其教学目标是引导学生发现生活中到处都有线条，这些线条美化了我们的生活，感受艺术作品中线具有丰富的表现力，体验用线作画的趣味性，培。
3、学生热爱生活的情感。课前，有位名小朋友刚刚学会了用绳翻叉叉的游戏，邀请我和她起玩，还自豪地向我介绍翻出的花样，不断地询问我设计的各种线条造型„„渐渐地我发现身边感兴趣的孩子越来越多，我想翻叉叉的线条不正是绘画造型的基本元素，具有丰富的表现力。年级的小朋友正处于形象思维非常发达的阶段，他们爱提问，爱动手，何不将翻叉叉的游戏导入教学，为孩子们营造个有趣的情境，与线条朋友起去漫游，为学生提供了自由发展的空间，从中发现生活中到处都有线条，体验用线作画的趣味性。教材分析线条是绘画造型的基本元素，也是作者用来表达感情的要素。由于运动的方向，使用的材料，排列的方式，描绘的速度以及用力的轻重不同，线条会产生许多变化，具有丰富的表现力。古今中外的许多绘画大师为我们创作了大量的线画经典作品。本节课安排。
4、目标显性内容与目标通过本节课引导学生从生活中发现线条，认识线条，感受线条，培养学生从生活中发现美，感受美的能力。初步培养学生运用线条进行表现的能力。隐性内容与目标培养学生热爱生活的情感，激发学生对美术活动的兴趣。教学重点与难点教学重点发现生活中，艺术作品中线条的美感，并初步尝试其表现方法。教学难点线的组织。教学程序切好课行如流水，习旧引新重在激趣，探求新知力求自主创新，巩固发展启智培能。为此，对本节课的主要教学过们的差别呢出示折线课件生曲线是圆滑的线条，这种线条有棱有角，不断转折，应该叫折线。师你们观察得非常仔细。如果这些线条碰到起，会是什么样子让我们来瞧瞧。出示交叉线课件生线条碰到起像渔网，我认为叫交叉线。设计意图启示性语言，引导学生认知线条，师生对话的方式，在互动中共同构建出线。
5、弯，折折，看能变成什么大家可以个人变，也可以小组合作进行。你们要大胆想象，看谁变得跟别人的不样。学生用彩色电线做出各种生动的物象，教师请部分同学到投影仪前展示自己的作品师告诉大家你的线条变成了什么是怎样做的生这是眼镜这是蛇„„生我是用折的方法做的，他用了弯曲的方法做的„„设计意图让学生亲自动手做出各种物象，旨在加深理解线条的艺术表现力，体会艺术与生活的密切关系。看看师刚才同学们表现得非常好。实际上，在自然中，还有更多更美的线条，现在我们起去游览下吧。集体欣赏自然界中各种线条课件图片师看到这些图片，你有什么感受生生活中有无数的美丽的线条„„生这些景象很美，非常漂亮„„设计意图引导学生感受自然界中的线条美，拓宽学生的观察空间和思维渠道，提高艺术欣赏能力。听听师小朋友们说得太好了,其实，。
6、低年级美术再现线条美，进步体验理解线条的无穷魅力，使艺术情感得到宣泄，课堂在欢快的高潮中结束。反思与思考创设探究情境，注重教学综合化。与旧教材相比，新教材的突出特点之便是更富趣味性，与生活联系更加紧密，这为我们教师的教学提供了更有利的条件。因此，在课堂教学中，我利用这优势，创造性运用教材，努力挖掘教材中美的因素，创设生动有趣的教学情境，组织学生玩翻叉叉游戏寻找线条朋友电线弯折感知听音乐联想挥舞彩带体验作品欣赏等实践活动，为孩子们营造个生动活泼的学习氛围，围绕美术学习这主体，将音乐舞蹈科学等教学内容和方式引入课堂，形成学科之间的横向联系，渲染学习气氛，拉近师生之间的距离，使学生从上课开始就处于振奋状态，对线条有更深层次的理解，发现生活中到处都有线条，这些线条美化了我们的生活，感受到艺。
7、作品中线具有丰富的表现力，从而调动了学生和线条朋友起去漫游的兴趣和热情，激发学生强烈的参与欲望，使学生获得全面的艺术熏陶。注重情感体验，引发探究意识。传统的美术教育只注重学生对美术知识与技能的单掌握，忽视了学生对现实生活的情感体验，学生完全处于被动服从的地位。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过个人到学校上学，不只是为了取得份知识的行囊，而主要应该是获得多方面的学习能力，学会思考，学生思考的过程也是学生再学习的过程。针对年级小朋友，自我约束能力差爱玩等特点，在教学中以游戏为载体，着意创设了学生喜欢的找找线条朋友体验线条的美感在线条世界中玩玩学学，带着问题去探究等情景，为孩子们营造了个主动参与快乐学习的大空间，使他们充满激情地投入到教学活动中，以动促思，以趣激思，在活动中不同程度地获得亲身参。
8、条不但能看到，还能听到呢,不信你们听课件播放音乐师听到这段音乐，你想到什么生像直线,师请继续听音乐，可以随着音乐画画。播放小白船生像曲线,师太棒了,请接着听播放舞曲四只小天鹅生是折线,师太正确了,请同学们边听音乐，边用手打节奏。播放钢琴曲生交叉线,师同学们真聪明,首乐曲不仅能表现出种线条，还能表现很多线条，有些音乐就像是线条在合唱，你有这种感觉吗设计意图听曲联想，感受音乐的节奏，想象各种线条的形象，做到视觉和听觉相结合。舞舞师现在，请同学们把材料袋中的小彩带拿出来，拿在手里。全班同学起立，跟着老师伴随乐曲起舞动彩带，看谁的彩带线条舞得最优美。师生齐舞。伴随着音乐，彩线飞扬，同学们笑逐颜开设计意图利用彩带挥舞，表现各种线条，呈现直观的彩绸舞蹈场面，成为视觉听觉动觉综合交互体验，体现了。
9、条知识。找找师线条这个新朋友我们已经认识了，其实说是新朋友，也不完全对。在我们日常生活中，线条无处不在，线条就在我们身边，我们周围到处存在着各式各样的线条。现在我们起来找找我们身边的线条好吗学生纷纷行动起来，寻找线条，并描述线条特点。生汇报桌子椅子上有直线铅笔是直线衣服上的衣纹是曲线树上有交叉线黑板报上的图案有折线„„精致的细线条，如墙面的转折处桌子的木纹等粗的线条，如凳子的腿窗户的边框线等柔和起伏的线条，如布纹褶等„„设计意图引导学生学会观察和发现身边的线条美，使教学内容和学生的生活经验相联系，从而扩展课程资源。折折师同学们观察探讨得非常认真，能找到这么多的线条，真了不起。你们知道吗线条其实是很有本事的，它可以变成许多漂亮的东西。下面，请大家把材料袋打开，把里面的魔术线拿到手里，。
10、特别是艺术作品，因此本课设计利用游戏音乐舞蹈多媒体可视形象等进行教学，引导学生发现生活中到处都是线条，这些线条美化了我们的生活，感受艺术作品中线具有丰富的表现力，体验用线作画的趣味，让学生在这浓厚的文化氛围中得到熏陶，同时也促使学生去关注生活里的细节，这也是学生需要形成的基本美术素养之。㈡在感知活动中激发兴趣，鼓励创造创设情境，唤起学习的欲望，使孩子们主动地去观察和表达。注重教学综合化，进行跨学科学习，将音乐舞蹈科学等教学内容和方式引入课堂，进行多感官的感知体验和领悟，鼓励孩子们大胆发表自己独特的看法。挖掘感受艺术作品中线条所具有的丰富表现力，创作出有独特个性的线条作品通过展示作品和评价做线条表演游戏，进步体验理解线条的无穷魅力，发展孩子们各方面的能力，促进他们的综合发展。教学内容。
11、我们身边的线条，旨在引导学生发现生活中处处都有线条，这些线条美化了我们的生活，感受艺术作品中线具有丰富的表现力，体验用线作画的趣味性。设计理念这节课的教学设计是着眼于学生知识与技能过程与方法情感与态度的和谐发展，立足于教材，结合三年级的小朋友正处于形象思维非常发达的阶段，他们爱提问，爱动手等特点，破除了美术学科本位的束缚，借助于孩子们喜闻乐见的翻叉叉游戏寻找线条朋友动手感知听音乐联想挥舞彩带体验作品欣赏等趣味的美术活动形式和提供自由发展的空间，引导孩子们观察体验大胆地创作，充分体验美术学习活动的乐趣。㈠文化的传承和交流新课程理念强调美术与其他学科的联系，与学生的生活经验的联系。线条是绘画最基本的语言之，它最直接最简便地反映人们的思想和情感。生活中经常能看到具有美感的线的自然物人造物。
12、术教育所要达到的目标，我们要为孩子们创造更大的片自由空间，让他们掌握飞翔的本领，在五彩缤纷的美术世界里吸取丰富的知识，获得不断发展的力量。案例点评本课的教学设计，体现了美术课程标准的基本理念，符合课改方向，具有定的创新性。体现了美术学习的文化性质，具备浓郁的人文精神和审美内涵，改变了单纯的知识学习和技能训练的倾向，突出了美术文化学习的这根主线，使教学内容丰富过程美观兴趣浓厚效果良好。教学方式上，教师从培养孩子们的自主合作探究式学习方式的立场出发，运用启发引导等生动方法，进行师生互动式教学，使学生经历自我学习研究自主构建发展的过程，创造个性得到培养。教师始终和学生处于平等友爱的关系中，以个合作者参与者的形象与孩子们热情地对话互动研讨，为他们提供个自由开放的空间，引导学生主动地迈入艺术。
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