1、些，但却不至于无话可说，这就保证每个学生都有能力参与任务的完成。教与学的方式学生是课堂学习的主体，是知识的发现者和使用者，而不是被动的接受者教师应充当引导者和协助者的角色，帮助学生步步完成学习的任务。在这种学习过程中，学生的行为包括观察语言现象，发现提炼内在规律，运用所得完成各项任务等，其中应该既有个体的学习过程，也有合作学习的过程。例如本节课在大部分的任务中，都设计了双人或小组交流的环节，学生通过协作学习，可以获取更多信息，获得自我修正的机会，从而减少使用语言的焦虑。评价策略语法教学也应重视发展性评价，除了在学习结束后以测验，考试等传统形式去评价学生的学习效果外，还应关注学生在学习过程中的表现，及时给予肯定，这样才能真正实现评价的目的促进学生的发展。评。
2、思维习惯的影响，学生在使用英语的过程中也极容易忽略词的正确形式。这个任务的设置就是为了培养学生的英语思维习惯，提高写作的正确性。教学过程首先明确任务然后让学生阅读范文见附录三，提示学生范文中用到的形式，鼓励学生在习作中尽可能多地使用这种形式。到了规定的时间，让学生在四人小组内朗读自己的作品，教师引导学生根据使用的准确性和数量及文章的流畅性和趣味性等选出小组最佳作品。最后选两个小组向全班展示其最佳作品，教师引导学生共同点评。评价策略学生在这个环节中主要通过小组互评和全班点评获得学习伙伴和教师的评价同时通过对照教师设定的标准和同伴的习作，获得自我评价。教学思路学生在完成了之前的任务后，对充当主语和宾语的基本规则有了感性的认识，同时也形成了初步的语言习惯。这时。
3、相关的教学任务，呈现激发学生兴趣，而难度适当的语言材料，让学生在参与任务的过程中，完成对语法知识的感知领悟和内化，在不知不觉中用英语做事，以实际运用语言而获得综合语言运用能力。二理论依据的语言习得理论是任务型教学的主要理论依据，它认为运用语言的能力是通过置身语言其中并在参与其运用中来获得，其目的就在于把学生的实际生活的需求及活动作为学习经历，这种学习的直接性和相关性给学生提供了学习动力，在学生加工相关信息来完成任务的同时，他们通过易领会的输入而获得语言学和社会语言学的能力，实际交际能力，强调在任务中培养学生听说读写等综合语言技能。三任务型语法教学的原则新课程标准倡导教师在设计任务型教学活动时应与学生的实际生活和社会生活相结合，要能吸引学生的注意力和学习热。
4、情。根据任务型教学理念及理论，语法课中任务的设计应遵循以下几个原则目标明确性原则教师对语法形式与功能的关系要有准确的把握，任务的设计有意义，自然而不枯燥，重点和针对性，抓住语法中最本质而关键的核心，教师对每阶段的任务设计都具有定的导入性。二趣味性，情境真实性原则教师所提供的材料和设计的任务要尽可能有趣真实，以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供趣味性较强的内容和活动，以激发学生的学习兴趣和学习动机，可以使课堂更有活力。三脚手架原则首先要设计在学生的能力范围内，符合学生的认知水平的任务并提供足够的语言信息的学习材料。其次要让学生有充分的时间和语言输入机会，由于难度不同，需意义先行。四任务层次性具体化原则如在感知语言规则阶段，需激活原有的语法知识在内化语。
5、背下来，看到大堆要记的词反而产生了焦虑厌烦的感觉，而且花费了课堂上宝贵的时间。因此，本节课没有把孤立的词罗列给学生，而是引导他们发现充当宾语的动词除了形式，还有,以及意义上的异同，点到即止。至于具体到每个词的用法，则引导学生进行课后的探究，在今后的学习中不断积累。任务的设计教学活动和任务的设计应符合学生的年龄特点和生活背景，使学生有话可说任务的完成形式应该是多样化的任务的难度应该是有层次性的，有难有易，以照顾到不同水平的学生，并且遵循由易到难的规律，让学生逐步适应。例如本节课的任务都跟学生的生活息息相关，是他们熟悉的题材，所以学生都能参与形式上涉及到了听说读写的技能而难度方面则弹性较大，好的学生可以说多些，或是说得较为精彩，不太好的学生就说少些，或是平淡。
6、，如,谓语用单数复合结构可做主语,但不可用名词性物主代词修饰作介词宾语作些动词的宾语，如。可用复合结构意义操练，观看段姚明比赛和赛后和同伴教练起的片断并各个人物，给出预先的参考短语和动词，结对编对话，并当众表演。新语法项目的输出。以四人小组的形式完成个调查表，调查表如下这是学生们通过使用刚学会的形式作主语或宾语来表达自己的想法，学生在调查和接受调查的过程中，充分的运用了形式，明白了，作主语和宾语的含义，增强了他们用英语交流的信心和兴趣。由于有前面两个阶段较为充分的感知和操练，当然，在调查中学生还有很多的火花,如将换成，用法又如何,怎么表达上网，网上聊天等等，这也是任务型语法教学目标得以实现的表现之。学生在活用这语法形式中，学生在完成任务的过程中，学会了使。
7、，教师把这节课所学的内容和重点进行简单的小结，帮助学生整理思路，形成清晰的概念，使学生明确课后复习的要点和进步学习和探索的方向。虽然只是简单的几句话，却起着画龙点睛的作用，是本节课不可缺少的重要环节。教学过程评价策略学生顺着教师提出的要点，不断对照自我，反省在课堂中的自我表现和学习所得，从而肯定自己在学习过程中的成绩并发现自己的不足，这种自我评价给予学生信心和动力，促使学生在进步的探索学习中完善自我的知识体系。四教学反思在教学实践中笔者体会到，上语法教学课同样可以在轻松愉快，充满趣味的学习氛围中达到学习的目的关键是设计时要充分考虑到学生的认知特点，始终以学生作为学习的主体，使他们在不断的观察，发现和实践中体验学习的乐趣，从而产生自主学习的愿望和动力。反思。
8、用新学的语法结构来做事情，交换信息，通过体验和内化来进行有意义的语法学习，同时在这种真实的情景中综合的运用了听说读写四项技能。在这过程中，他们增强了英语学习的轻松活跃。笔者在四个班上课的时候，都有进行这个游戏，尽管没有特别规定谈自己的同学，但也许是因为要在短时间内作出反应，所以不少同学都选择了同班同学作为谈论对象。评价策略这个环节中学生获得评价的方式与上述中的评价策略是基本致的，学生也是会得到组内成员，教师和全体同学的认可以及自我认定。教学思路在完成把用于说的任务后，在这个环节中，学生将练习把用于写的任务，目的是让学生在写的技能方面形成正确的语言习得。这过程的重要性和必要性是由母语和目标语在语言形式上的差异决定的。由于中文不存在把动词变形的现象，所以受中。
9、节实验课，笔者认为在语法课的教学设计和课堂操作过程中应注意以下几点目标的设定语法教学的目的并非只是为了知，更重要的是为了用，即培养学生灵活运用语言的能力，使他们学会用语言去做事。同时帮助学生将孤立和零碎的语言现象进行归纳，提炼精华，从而更好地运用语言。例如本节课的目标重点就是把目标结构运用到说和写的任务中。除此之外，教师在设计时还应考虑到学生的认知水平和课堂优化等因素。例如本节课属于该语法专项的新授课，因此舍弃了该语法项目中项很重要的内容，就是哪些动词跟形式做宾语，哪些跟形式，哪些跟两者都可以，意思相同还是不同。传统的教法是把这几类的动词都列出给学生，要求学生全部背下来，巩固练习的形式主要是单项填空和句子填空，形式较为单枯燥，而学生也不可能把这些词下子都。
10、应是多主体共同参与的，在课堂上，则主要是来自同伴，教师的评价和学生本身的自我评价。评价的标准应该尽可能具体化，例如在本节课的各个环节，教师都有意识地引导学生根据定的参照标准，获得来自不同主体的评价。实践证明，评价手段在课堂上的介入，可以使学生在学习过程中获得成功的体验和找到发展的方向，从而促进学生自我发展意识的逐步形成。参考书目沈瑛，新课程中语法教学的定位及其策略，中小学英语教学与研究，年教育部，新课程与学生评价改革，高等教育出版社，年陈琳王蔷程晓堂，普通高中英语课程标准实验解读，江苏教育出版社年。附录,注歌词中划线部分是抽空让学生填写的词。附录二附录三写作范文,新课程下任务型教学在高中英语语法教学中的实践和反思摘要笔者通过在高中英语语法教学中运用任务型。
11、构形式作主语和宾语，句型分为原有知识和引入知识形式作主语原有知识引入知识原有知识引入知识原有知识引入知识原有知识引入知识形式作宾语原有知识引入知识原有知识引入知识原有知识引入知识原有知识引入知识分两组集中四个句子，让学生发现这引入后的四个句子的共同点。第组形式作主语第二组形式作宾语语法现象语法规则语法功能形式谓语动词用单数形式作句子的主语表示件事情，放在些动词或介词后面作动词或介词的宾语表示件事情，语法规则小结学生能在老师的指导下，发现形式作主语和宾语的基本形式基本用法以及所表达的意义同时，希望帮助学生形成自己的语法学习策略。新语法项目的操练机械操练，全班起描述班上最受欢迎的些生活人物和卡通形象，给出图片和预先短语和动词，要求用预先短语和结构作主语和宾语。
12、教学方法的实践研究，提出任务型教学设计的原则与思路，同时结合课例进行分析，探究在高中英语语法教学中采用任务型教学方法的教学效果，最后反思并探讨在任务型语法教学中出现的问题及解决的对策。关键词任务型教学高中英语语法教学任务设计教学效果实践反思任务型语法教学研究和实践的背景高中英语语法教学历来是高中英语教学的重点，新课程标准要求教师改变过分重视语法的讲解和传授，要求教师重新认识中学语法教学的目的，并鼓励教师采用任务型，探究式教学途径等语法教学方法。笔者通过三年的新课程实践和研究，认为任务型教学是高中英语语法教学的个可行的途径。二任务型语法教学的内涵及其理论依据内涵其基本内涵就是将任务型学习理念应用到高中英语语法教学中而进行的实践活动，通过设计与高中英语语法项。
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新课程下任务型教学在高中英语语法教学中的实践和反思