1、小组。其中,的小组组内评分在优秀分以上,组内评分结果中组员的最高得分为,最低得分为。其中同个小组内最高分与最低分之间相差不超过分,不同小组之间最高分与最低分相差学习模式中国电化教育,王天淼,网络协作学习评价方法探究现代教育科学,作者单位北京师范大学地理学与遥感科学学院北京。协作学习小组组内评价结果显示,组内成员分数之间没有太大差异,但向的网络协作学习初级阶段,教师和辅导员的适度参与非常必要。但是如何确定教师和辅导员在协作学习中的参与程度还需要进步的研究和讨论。如何在网络协作学习中进步培养学生的协作学习能力还有待以任务为导向的网络小组协作。
2、程中存在的问题,探索有效的协作明确。协作学习小组组内评价结果显示,组内成员分数之间没有太大差异,但组员之间认可度非常明显。大部分同学对组长和组内积极贡献的组员表示认可,对于参与协作学习积极性比较低的组员也给予了课教师外,每个小组配备名辅导员。小组协作学习成果整体评价结果显示,各类协作小组之间差异不大。成绩最高的个均为类小组。成绩最低的个小组分别为类类小组。问题与讨论此次研究中前组优观的分数。协作小组组内评价人均分数最高的个小组为类小组,组内评价人均分数最低的小组为类小组。其中,的小组组内评分在优秀分以上,组内评分结果中组员的最高得分为,。
3、最低得分为。其中同研究过程课程主要采用鼓励竞争机制督促小组学习,小组内部精诚团结互相学习,小组之间相互竞争相互促进。小组成员通过地理多媒体软件的学习,将所学技术应用于地理教学,共同完成个与地理相关的学习的有效性,从而为网络协作学习更广泛的实施和推广奠定基础。研究方法研究主要采取数据统计跟踪法问卷调查法观察法对小组协作学习情况进行研究。研究时间为年。主要研究对象为北京师范大学课程为例原稿。小组成员总体技术基础和管理基础决定辅导员参与协作学习的程度。因此根据辅导员参与程度不同将小组分为以下类类小组中,辅导员根据成员学习基础和能力布置任务,组。
4、进行研究。研究时间为年。主要组中,由组长进行组织和协调,组内成员集体讨论任务的布置和分工。助教只参与提供资料个学习环节。致力于从实践中总结网络协作学习在实施过程中存在的问题,探索有效的协作学习模式,确保网络协均为类小组。成绩最低的个小组分别为类类小组。问题与讨论此次研究中前组优秀协作小组均为类小组,这些小组在网络协作学习过程中具备以下特点协作学习任务明确具体学习过程进行规范管分工协作。辅导员参与任务设定问题答疑进度检查例会讨论提供资料等学习环节类小组中,由组长进行组织和协调,成员集体讨论任务的布置和分工。辅导员参与问题答疑提供资料两个学。
5、品。协作小组小组划分采取学习兴趣与多媒体软件技术基础相结合的方式,既保证小组拥有共同学习兴趣,同时弥补软件操作能力的差距。课程总共划分为个小组,每个小组人,由组员选出名组长。除完备的例会交流和资源共享模式充分利用强大的网络空间和资源组内成员定位分工明确。研究过程课程主要采用鼓励竞争机制督促小组学习,小组内部精诚团结互相学习,小组之间相互竞争相互促进以任务为导向的网络小组协作学习研究以地理多媒体教学课程为例原稿习模式,确保网络协作学习的有效性,从而为网络协作学习更广泛的实施和推广奠定基础。研究方法研究主要采取数据统计跟踪法问卷调查法观察法。
6、价人均分数最高的个小组为类小组,组内评价人究。参考文献黄荣怀,计算机支持的协作学习理论与方法人民教育出版社杨民,现代教育技术华中师范大学出版社刘黄玲子,黄荣怀协作学习评价方法现代教育技术,赵建华,李克东协作学习及其协任务为导向的网络小组协作学习研究以地理多媒体教学课程为例原稿。以任务为导向的网络协作学习的特点,造成了对小组学习成员明确协作任务和进行学习管理的高度要求。因此在以任务为观的分数。协作小组组内评价人均分数最高的个小组为类小组,组内评价人均分数最低的小组为类小组。其中,的小组组内评分在优秀分以上,组内评分结果中组员的最高得分为,。
7、最低得分为。其中同协作小组均为类小组,这些小组在网络协作学习过程中具备以下特点协作学习任务明确具体学习过程进行规范管理完备的例会交流和资源共享模式充分利用强大的网络空间和资源组内成员定位分学习模式中国电化教育,王天淼,网络协作学习评价方法探究现代教育科学,作者单位北京师范大学地理学与遥感科学学院北京。协作学习小组组内评价结果显示,组内成员分数之间没有太大差异,但的作品。协作小组小组划分采取学习兴趣与多媒体软件技术基础相结合的方式,既保证小组拥有共同学习兴趣,同时弥补软件操作能力的差距。课程总共划分为个小组,每个小组人,由组员选出名组长。。
8、对小组协作学习情况进行研究。研究时间为年。主要超过分。此外,个协作小组中有个小组组长为组内最高分。其中自评分环节将近的同学自评分数高于其他组员评分的平均分。小组协作学习成果整体评价结果显示,各类协作小组之间差异不大。成绩最高的弥补软件操作能力的差距。课程总共划分为个小组,每个小组人,由组员选出名组长。除任课教师外,每个小组配备名辅导员。致力于从实践中总结网络协作学习在实施过程中存在的问题,探索有效的协作员之间认可度非常明显。大部分同学对组长和组内积极贡献的组员表示认可,对于参与协作学习积极性比较低的组员也给予了客观的分数。协作小组组内评。
9、习环节类观的分数。协作小组组内评价人均分数最高的个小组为类小组,组内评价人均分数最低的小组为类小组。其中,的小组组内评分在优秀分以上,组内评分结果中组员的最高得分为,最低得分为。其中同究对象为北京师范大学地理学与遥感科学学院级师范生,即地理多媒体教学课程的选课学生,总共人。此外还包括课程的任课教师名,辅导员名。以任务为导向的网络小组协作学习研究以地理多媒体弥补软件操作能力的差距。课程总共划分为个小组,每个小组人,由组员选出名组长。除任课教师外,每个小组配备名辅导员。致力于从实践中总结网络协作学习在实施过程中存在的问题,探索有效的协作的作。
10、媒体软件的学习,将所学技术应用于地理教学,共同完成个与地理相关的作品。协作小组小组划分采取学习兴趣与多媒体软件技术基础相结合的方式,既保证小组拥有共同学习兴趣,同以任务为导向的网络小组协作学习研究以地理多媒体教学课程为例原稿地理学与遥感科学学院级师范生,即地理多媒体教学课程的选课学生,总共人。此外还包括课程的任课教师名,辅导员名。以任务为导向的网络小组协作学习研究以地理多媒体教学课程为例原稿习模式,确保网络协作学习的有效性,从而为网络协作学习更广泛的实施和推广奠定基础。研究方法研究主要采取数据统计跟踪法问卷调查法观察法对小组协作学习情况。
11、内成任务为导向的网络小组协作学习研究以地理多媒体教学课程为例原稿。以任务为导向的网络协作学习的特点,造成了对小组学习成员明确协作任务和进行学习管理的高度要求。因此在以任务为观的分数。协作小组组内评价人均分数最高的个小组为类小组,组内评价人均分数最低的小组为类小组。其中,的小组组内评分在优秀分以上,组内评分结果中组员的最高得分为,最低得分为。其中同习模式,确保网络协作学习的有效性,从而为网络协作学习更广泛的实施和推广奠定基础。研究方法研究主要采取数据统计跟踪法问卷调查法观察法对小组协作学习情况进行研究。研究时间为年。主要小组成员通过地理多。
12、学习研究以地理多媒体教学课程为例原稿习模式,确保网络协作学习的有效性,从而为网络协作学习更广泛的实施和推广奠定基础。研究方法研究主要采取数据统计跟踪法问卷调查法观察法对小组协作学习情况进行研究。研究时间为年。主要小组内最高分与最低分之间相差不超过分,不同小组之间最高分与最低分相差不超过分。此外,个协作小组中有个小组组长为组内最高分。其中自评分环节将近的同学自评分数高于其他组员评分的平均分。弥补软件操作能力的差距。课程总共划分为个小组,每个小组人,由组员选出名组长。除任课教师外,每个小组配备名辅导员。致力于从实践中总结网络协作学习在实施过。
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以任务为导向的网络小组协作学习研究——以《地理多媒体教学》课程为例(原稿)