1、下课程学习的效果。激发学生的学习兴趣在线课程的学习由于时空分离，社会临场感学习临场感认知临场感共享逐步向资源的共生跃进。建立多元化评价标准和体系课程教学模式的改革也需尽快建立多元化评价标准和体系。在建立评价体系时，不仅要关注学生的学习感受，如学习效果学习内容学习形式等，还要关注课程的共享性持续更新情况师生互动等，结合教师的教学内容教学效果等，实现学生教师督导等多主体和学习动因行人才培养方案的改革课程评价标准的改革教学督导的改革等。从共享到共生，推进课程资源建设构建线上线下混合式教学不仅可以推进教学形式手段模式改革，更可以引领创新人才培养，提高学生的学习积极性和学习质量，同时可以打造批有影响力的高水平精品在线开放课程，提升学校的整体教学水平。当前在线课程的开发。

2、基本的自然科学常识。通过这种交叉选择，促进学科间相互融合，培养学生的综合素养。教师基于在线课程进行教改的动力不足基于在线课程混合式教学吸引了部分优秀教师借助优质在线课程平台主动改革现有教学方式优化教学内容，以提升自己的教学水平和教学业绩，进步凝练教学成果。然而，在现实教学改革中“互联网”背景下高校在线课程管理有效性探讨原稿.共享逐步向资源的共生跃进。建立多元化评价标准和体系课程教学模式的改革也需尽快建立多元化评价标准和体系。在建立评价体系时，不仅要关注学生的学习感受，如学习效果学习内容学习形式等，还要关注课程的共享性持续更新情况师生互动等，结合教师的教学内容教学效果等，实现学生教师督导等多主体和学习动因行严重缺失，导致学生在学习过程中容易迷茫。基于在线课程开。

3、内容，自主控制学习进度创设学生可以有效提出问题参与讨论获得解答，最终掌握知识的学习环境，使其实现从被动学习向主动学习的转换结合学习评价标准，在学生开展生生互评的同时，帮助其深入了解课程评价体系，使程管理有效性探讨原稿。在线课程的优势学生学习主观能动性增强面对种类多样的在线课程资源，学生可以根据自身的专业需要和学习实际，寻找自己感兴趣的课程进行学习。理工类专业的学生可以选择人文社科类的通识教育课程，培养自己的人文素养文科类专业的学生可以选择自然科学类课程，从而培养自己的逻辑解，课后自学难度也会加大。而在线课程完全不同，其不受时间和空间的限制，没听懂的知识点可以通过反复回放的方式继续学，做到融会贯通。此外，在线下课程学习前，通过在线课程的预习和理解，能够大大提高。

4、理体系。管理体系包括人才培养方案的改革课程评价标准的改革教学督导的改革等。从共享到共生，选择人文社科类的通识教育课程，培养自己的人文素养文科类专业的学生可以选择自然科学类课程，从而培养自己的逻辑思维能力和基本的自然科学常识。通过这种交叉选择，促进学科间相互融合，培养学生的综合素养。学生学习的时间和空间都比较自由传统的线下课程教学，学生必须在规定时间规定地点去上课，如果因法在较大范围内推广，成效有限。在线课程开发成本较大从当前的课程建设成本来看，数十万元打造个在线课程平台并给予重金奖励的院校不在少数，但对于普通院校来说，在教学经费相对紧张的情况下，给予大笔经费建设在线课程平台受到限制。同时，在线课程建设运行管理分析等过程中，都需要相关专业技术人员的技术维能力和。

5、认知临场感在线课程的建设推行涉及到建设运行管理分析等过程，这需要相关专业技术人员的保障支持，要统筹多部门技术人员多方资源。推行混合式教学模式，需要从学校宏观层面进行整体规划和设计，同时更需要构建在线课程教学管理体系。管理体系包括人才培养方案的改革课程评价标准的改革教学督导的改革等。从共享到共生，习能力不强，就会产生远程学习所带来的孤独感不适应感和考试焦虑感。构建混合式教学模式在人才培养过程中，强化学生自主学习能力，基于线上线下混合式教学构建传统授课自主学习的立体化课堂，使学生可以根据学习兴趣，自主选择相应的学习内容，自主控制学习进度创设学生可以有效提出问题参与讨论获得解答，混合式教学构建传统授课自主学习的立体化课堂，使学生可以根据学习兴趣，自主选择相应的学习。

6、“互联网”背景下高校在线课程管理有效性探讨原稿.最终掌握知识的学习环境，使其实现从被动学习向主动学习的转换结合学习评价标准，在学生开展生生互评的同时，帮助其深入了解课程评价体系，使其成为课程评价的主体，实现对课程知识结构的再认识，完成从学习者到掌握者的转变。构建在线课程教学管理体系线上线下混合式教学涉及到教学内容形式手段模式等的改共享逐步向资源的共生跃进。建立多元化评价标准和体系课程教学模式的改革也需尽快建立多元化评价标准和体系。在建立评价体系时，不仅要关注学生的学习感受，如学习效果学习内容学习形式等，还要关注课程的共享性持续更新情况师生互动等，结合教师的教学内容教学效果等，实现学生教师督导等多主体和学习动因行生参与度高，可以面对面进行答疑解惑。教师也能够随。

7、展线下课程教学改革，能让学生更加深入地探究学习。通过在线课程的课前预习和积累，学生能将在线学习中的问题和想法反馈给教师，通过课堂上与教师进行交流和探讨，能激发学生学习的兴趣和欲望，形成良好的互动交流氛围。“互联网”背景下高校在线课从最初量的扩张逐渐向质的提升上转变。为了满足在线学习者个性化学习需求并提高课程学习效果，需要构建具有丰富资源的在线课程平台。在线课程平台构建中，由于受制于学校资源的局限，往往靠教师或者学校难以构建资源丰富的在线课程平台。在此条件下，应注重师生之间师师之间校校之间资源协同，从以往资源方法和策略现代远程教育研究，艾雨兵有效教学影响因素及提升策略职业技术教育，刘选浪潮下开放大学在线课程的發展路径研究当代继续教育，。学生学习的时间和空间都比。

8、生自主学习能力，基于线上线从最初量的扩张逐渐向质的提升上转变。为了满足在线学习者个性化学习需求并提高课程学习效果，需要构建具有丰富资源的在线课程平台。在线课程平台构建中，由于受制于学校资源的局限，往往靠教师或者学校难以构建资源丰富的在线课程平台。在此条件下，应注重师生之间师师之间校校之间资源协同，从以往资源，推进课程资源建设构建线上线下混合式教学不仅可以推进教学形式手段模式改革，更可以引领创新人才培养，提高学生的学习积极性和学习质量，同时可以打造批有影响力的高水平精品在线开放课程，提升学校的整体教学水平。当前在线课程的开发从最初量的扩张逐渐向质的提升上转变。为了满足在线学习者个性化学习需互动交流氛围。“互联网”背景下高校在线课程管理有效性探讨原稿。在线课程的。

9、自由传统的线下课程教学，学生必须在规定时间规定地点去上课，如果因为自身原因未能上课，就错过了相关课程知识点的求并提高课程学习效果，需要构建具有丰富资源的在线课程平台。在线课程平台构建中，由于受制于学校资源的局限，往往靠教师或者学校难以构建资源丰富的在线课程平台。在此条件下，应注重师生之间师师之间校校之间资源协同，从以往资源的共享逐步向资源的共生跃进。建立多元化评价标准和体系课程教学模式的解，课后自学难度也会加大。而在线课程完全不同，其不受时间和空间的限制，没听懂的知识点可以通过反复回放的方式继续学，做到融会贯通。此外，在线下课程学习前，通过在线课程的预习和理解，能够大大提高线下课程学习的效果。激发学生的学习兴趣在线课程的学习由于时空分离，社会临场感学习临场感。

10、式等的改革。当前高校课程设置的现状及利弊分析线下课程线下课程是比较传统的课程，师生都在同个空间同个时间实施教与学。这是传统意义上的教学模式，师解，课后自学难度也会加大。而在线课程完全不同，其不受时间和空间的限制，没听懂的知识点可以通过反复回放的方式继续学，做到融会贯通。此外，在线下课程学习前，通过在线课程的预习和理解，能够大大提高线下课程学习的效果。激发学生的学习兴趣在线课程的学习由于时空分离，社会临场感学习临场感认知临场感为分析学习结果等多维度的综合评价。参考文献张伟远网上学习支持服务的方法和策略现代远程教育研究，艾雨兵有效教学影响因素及提升策略职业技术教育，刘选浪潮下开放大学在线课程的發展路径研究当代继续教育，。构建混合式教学模式在人才培养过程中，强化学。

11、建设推行涉及到建设运行管理分析等过程，这需要相关专业技术人员的保障支持，要统筹多部门技术人员多方资源。推行混合式教学模式，需要从学校宏观层面进行整体规划和设计，同时更需要构建在线课程教学管理体系。管理体系包括“互联网”背景下高校在线课程管理有效性探讨原稿.共享逐步向资源的共生跃进。建立多元化评价标准和体系课程教学模式的改革也需尽快建立多元化评价标准和体系。在建立评价体系时，不仅要关注学生的学习感受，如学习效果学习内容学习形式等，还要关注课程的共享性持续更新情况师生互动等，结合教师的教学内容教学效果等，实现学生教师督导等多主体和学习动因行自身原因未能上课，就错过了相关课程知识点的讲解，课后自学难度也会加大。而在线课程完全不同，其不受时间和空间的限制，没听懂的知。

12、时对学生的学习情况进行管控，对学生偏离学习的行为进行及时干预和纠正。但是，这种模式容易受时间和空间的限制，教学模式不够灵活。在线课程在线课程就是学生在网络上进行学习，可以不受空间和时间的限制，学生可以接触海量的学习资源。但是，如果学生自主由于时空分离，社会临场感学习临场感认知临场感严重缺失，导致学生在学习过程中容易迷茫。基于在线课程开展线下课程教学改革，能让学生更加深入地探究学习。通过在线课程的课前预习和积累，学生能将在线学习中的问题和想法反馈给教师，通过课堂上与教师进行交流和探讨，能激发学生学习的兴趣和欲望，形成良好其成为课程评价的主体，实现对课程知识结构的再认识，完成从学习者到掌握者的转变。构建在线课程教学管理体系线上线下混合式教学涉及到教学内容形式手段。

参考资料：

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