1、环节，引导学生对数学问题开展研究，为学生创设自由表达数学疑问的机会，为学生探究数学问题做好铺垫。使学生通过个体小集体大集体种模数学知识领域的探究，对数学知识产生学习兴趣，提高学生的数学知识学习自主意识，提高他们的数学学习能力。参考文献刘松风初中数学探究式有效教学研究科学咨询科技管理，秦泽立初中数学教学中探究性学习分析及开展。在实验过后，教师还可以鼓励学生在课后对水池中鱼的数量进行估算，估算法方。

2、，学生学习数学知识需要与生活实际相融合，教师应确保学生能够从已经掌抽象化的数学知识转化为形象化的数学知识，便于学生理解数学问题。本文就初中阶段数学教学中教师如何更好地开展探究性学习进行探讨，以期提高初中学生数学核心素养。初中数学教学中开展探究性学习的对策数学教学论文对策数学教学论文范文。构建情境，激发探究欲望若想有效激发学生的探究欲望，教师需要为学生构建定的学习情境，以数学教材的内容为依据，开。

3、生活化的教学设计，从而充分刺激学生的视觉听觉，使学生自发地对数学知识进行探究。初中数学教学中开展探究性学习的对策数学教学论文范文略华夏教师，韩晓英在初中数学教学中怎样开展研究性学习教育教学论坛，唐纪成浅谈如何在初中数学教学中开展探究性学习中华少年，刘艳杰谈如何在初中数学教学中开展探究性学习软件教育现代化电子版，谭荣伟试述进行有效运用，从而真正完成理论认知到实践运用的有机转换。教师可以利用课堂教。

4、中产生的主体地位，鼓励学生对数学知识进行自主探究。所以，在初中数学课堂教学环节，教师需要改变传统层面的数学教学理念，应摒弃照本宣科的教学模式，可以鼓励学生参与到数学教学的整个过程中，以此促使学生通过自主观察实作初中数学教学中开展探究性学习的对策数学教学论文范文的过程。在这过程中，学生自然会体会到数学知识的无穷魅力，他们学习数学的自信心也会增强。结合生活，发展探究热情初中数学新课程标准中明确规定。

5、没有记录的豆子数量进行估算，数出瓶中现有豆子的数量，进而对估算的数据进行验识的灵活运用能力。例如，在教学瓶子中有多少颗豆子的过程中，由于本知识点的教学目的在于引导学生通过统计知识对实际的数学问题进行解决，以提高学生的自主思维能力，提升学生的合作探究意识，进而让学生理解调查统计初中数学教学中开展探究性学习的对策数学教学论文范文从已经掌握的知识入手，学习数学知识。因此教师需要将乏味枯燥的数学内容进。

6、法与估算瓶中豆子的方法相同，这种引导学生在课后进行自主估算的教学模式，可以提高学生的数学知识探究能力，也可以确保学生更好地将数学知在生活中的作用。教师可以在教学环节，对学生提出问题可以分别用什么方法，可以估算出瓶子中大概有多少颗豆子并让学生进行组内巩固探究。教师可以启发学生以估算的方式探究瓶中豆子数量。可以从瓶中取出部分豆子，并开展疑难数学问题的探究，提高学的整体探究能力。教师也可以通过为学生。

7、数学情境创设活动。教师可以通过活动情境问题情境直观情境种模式进行情在这过程中，学生自然会体会到数学知识的无穷魅力，他们学习数学的自信心也会增强。关键词初中数学探究性学习教学方法数学学习数学教学探究性学习是学习数学的种有效方式，也是学习数学的目标，它是指学生自主学习数学何在初中数学教学中开展探究性学习读与写旬刊，马海燕如何在初中数学教学中开展探究性学习家长，。结合生活，发展探究热情初中数学新课程。

8、入手，学习数学知识。因此教师需要将乏味枯燥的数学内容进行生活化的教学设计，从而充分刺激学生的视觉听觉，使学生自发地对数学知识进行探究。强化主体，拓展探究方式在素质教育大背景下，强调的是尊重学生的学范文。关键词初中数学探究性学习教学方法数学学习数学教学探究性学习是学习数学的种有效方式，也是学习数学的目标，它是指学生自主学习数学教材内容，并对数学的法则定理公式等内容进行推理，由此发现数学知识学习规。

9、准中明确规定，学生学习数学知识需要与生活实际相融合，教师应确保学生能进行内化和灵活运用，真正实现让学生通过自主探究，达到触类旁通举反的学习效果。结语总而言之，在初中数学课堂教学环节，教师需要与学生学习的实际能力进行有机融合，以此制定出合理的探究学习计划，使学生通过对未知应做好记录，然后将这些豆子放回瓶中，以此类推，再分几次取出部分豆子做好记录后放回瓶中，最后将已经得到豆子的数据作为依据，并对瓶。

10、寻找相关的数学定理公式等，以此确保学生发现数学学习中的规律。最后，教师可以让学生进行分组交流，为学生分配角色，包括观察者操作者记录者等。然后，可以让学生动手绘制多边形，并对图画的角形个数与辅实验对比猜测等方式，对数学中的问题进行自主探究，为学生构建提出问题观察问题思考问题解决问题的体系化数学探究模式，以此拓展探究方式，提高学生的数学知识核心素养，使学生学会用数学思维模式去思考问题。例如，在的知。

11、教学。活动情境指的是教师让学生自主融入做数学的学习中，以此确保数学教学过程具有较强的活动意识而问题情境指的是教师为学生设置数学问题，以此鼓励学生通过问题探究数学知识直观情境的含义是教师利用信息技术学教材内容，并对数学的法则定理公式等内容进行推理，由此发现数学知识学习规律的过程。本文就初中阶段数学教学中教师如何更好地开展探究性学习进行探讨，以期提高初中学生数学核心素养。初中数学教学中开展探究性学。

12、置课后探究作业的方式，鼓励学生进行数学知识的巩固性探究，以此提高学生的数学知识学习能力，使学生的数学知识得以进步内化，并提高他们对数学初中数学教学中开展探究性学习的对策数学教学论文范文究能力。实践运用，内化探究知识任何门学科的学习目的都在于让学生学会学以致用，这对于数学知识来说更是如此。数学知识来源于生活，同时也应用于生活，而教师的主要教学目的在于引导学生将所探究到的数学知识在实践环会，去教材。

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