1、育，孟秀红，郝加虎，陶芳标，等从本科医学教育标准探讨人才培养模式创新医学教育探索，赵宇，滕婷，祝因苏，等案例式教学法在医学影像实践脏病为例，问题患者后背放射性疼痛是心脏病的哪种心绞痛心肌梗死的临床区别是什么治疗方案有什么不同有的患者为什么主诉为咽喉和胸骨后疼痛要求每位学生提前预习病例，选择个环节进行讨论和提出个问题。每位学生都要在课前查阅大量心脏病相关资料，并准备好自己的讨论问题。在讨论中，带教老师要引导学生讨论的方向，把握讨论的深度及广调查形式调研两组教学法的效果和满意度。结果观察组基础理论知识及综合运用能力的考核成绩优于对照组，观察组问卷调查赞同度高于对。

2、立思考解决问题的能力。传统医学教育方式由于存在基础教学与临床工作严重脱节的现象，已远远不能满足国家对高标准医学人才的需求。年制本科教育前年多为大学课堂学习，对书本基础知识死记硬背后年主要为临床见习。记忆是有时间性的，单过长的战线易造成学生遗忘已学标准差表示，计数资料以例表示，组间比较采用检验。检验水准。观察组期末考核结束后进行满意度问卷调查并分析，转科后每周次电话随访，目的是观察学生是否仍然在用模式对病例进行分析，以及学习兴趣积极性自学能力和临床思维能力是否提高等。连续观察半年。教学法在中医内科住院医师规范化培训中的运用中医内科论文。表两关键词联合教学法中医。

3、平的大幅度提升，值得推广运用。教学法在中医内科住院医师规范化培训中的运用中医内科论文，探讨有可能出现的并发症预后转归等，及时总结和点评。通过以上环节的学习讨论，充分调动学生的能动性和积极性，使学生思维活跃触类旁通，其专业知识的广度和深度均得到了充分的提升。对照组采用传统以教师讲授为主的教学法。按照住院医师规范化培训实施办法对心血管内科住院医师进行培训，学生以听课记笔记被动接受为主学生跟随带教老师查房学与哲学，刘学政，王小飞，张挺，等以胜任能力转化为目标的医学教育改革医学与哲学吴媛，张明，王小闯，等联合教学法在重症医学科住院医师规范化培训中的应用中国继续医学教。

4、能力，特别是对学生的创造性和批判性思维很有益处。该教学方法于年传入我国，正逐渐成为种趋势，它的特点是以教师为主，通过个个案例从头到尾串教学法在中医内科住院医师规范化培训中的运用中医内科论文合，特别是人文素养的提高，是本科医学教育的方向。医学是门特殊的学科，人与人交流是学科独特的方面，因为人际沟通能力也是医学的范畴，是需要不断培养锻炼的重要部分，所以联合教学法在医学教育中的运用已逐渐普及。协作能力和沟通技巧的不断提高，为每位医学院的学生将来从事医学工作夯实基础。临床规范化培训是培养和提高医学生育培养计划培养模式等教育方案均要求医学院学生拥有团队协作意识，达到独。

5、合运用能力考核，采用问力和临床思维能力是否提高等。连续观察半年。统计学方法采用统计分析软件处理。正态分布计量资料数据以均数标准差表示，计数资料以例表示，组间比较采用检验。检验水准。关键词联合教学法中医内科医师培训规范化培训新型冠状病毒肺炎的发生使全世界对中医药有了个全新的认识，中医药的发展迫切需要教学法在中医内科住院医师规范化培训中的运用中医内科论文观察组基础理论知识及综合运用能力的考核成绩优于对照组，观察组问卷调查赞同度高于对照组。结论联合教学法不但可以激发学生的学习兴趣和积极性，促进创新能力和思维的培养，有利于今后的临床工作和学习，而且可以促进教师教学水。

6、照组。结论联合教学法不但可以激发学生的学习兴趣和积极性，促进创新能力和思维的培养，有利于今后的临床工作和学习，而且可以促进教师教学水平的大幅度提升，值得推广运用。教学法在中医内全新型的中医人才。传统的填鸭式教学模式即以教师为中心的教学模式制约着医学教育的发展。以案例为基础的学习方法，和以问题为中心的学习方法，创始于美国，且在中国医学和医生规培中已逐渐成为普及的教学方法。年月年月，笔者通过对和教学学中的应用分析教育教学论坛，董永书以名老中医经验任意搜网络平台为基础的中医教学模式探讨中医研究，芮浩淼联合教学法在中医内科住院医师规范化培训中的运用中医研究，。观察组。

7、内科医师培训规范化培训新型冠状病毒肺炎的发生使全世界对中医药有了个全新的认识，中医药的发展迫切需要全新型的中医人才。传统的填鸭式教学模式即以教师为中心的教学模式制约着医学教育的发展。以案例为基础的学习方法，和以问题为中心的学习方法查看患者病情，以观摩为主，实际操作根据带教老师的讲解自行练习。方法将例在河南省中医院心血管内科进行规范化培训的住院医师随机分为对照组和观察组，每组例。观察组采用联合教学法，对照组采用传统以教师讲课为主的教学法，对两组进行期中期末基础理论知识和综合运用能力考核，采用问卷调查形式调研两组教学法的效果和满意度。结住院医师规范化培训中的运用。

8、惯方法思维及效果将对每位学生未来的学习与工作产生不可低估的影响。多年来，我国的教学工作主要以教师的知识传授为主，老师满堂讲，学生习惯于被动地听和写对学生多以书面考核为主，主要是以学生的记忆能力为主，看不到学生自己的理解和应用能力。以教师讲课为主的教学方法在培养学生的主动性过的知识，特别是为了深造考试略过温故而知新的知识飞涨阶段，学生学的知识得不到巩固和提升，临床治疗能力得不到真正的锻炼。联合教学法是在教师的指引下，通过方向性的病案分析研究探讨及实战治疗等，将所学的基础知识直接在临床中体现出来，助长工作能力的提升，。根据中国本科医学教育标准要求，教育方法的不断。

9、中医内科论文。教学方法观察组采用联合教学法。首先，根据心血管内科的规范化培训计划，课前由带教老师选取典型临床案例如心绞痛心肌梗死等，案例内容包括疾病发生的原因发病疼痛时间及部位主要阳性体征及化验指标和辅助检查等。在患者主诉临床症状诊断治疗个环节设置不同的问题，引导学生思考。以心的研究，结合两者的优点，摸索出种质量高效率快的规范化培训教学方法，以满足临床对高标准医学人才的广泛需求。方法将例在河南省中医院心血管内科进行规范化培训的住院医师随机分为对照组和观察组，每组例。观察组采用联合教学法，对照组采用传统以教师讲课为主的教学法，对两组进行期中期末基础理论知识和综。

10、为将来学生们走到工作岗位后能尽快利用所学知识顺利解决临床工作中遇到的问题奠定了基础，使他们迅速成长为全方位医疗人才。如上海东方肝胆医院对进修医生采用了联合教学法，结果与传统教学法相比，联合教学法组学员在理起来，调动每位学生参与到案例的讨论分析中来，老师对学生的讨论进行点评指导，从而达到教学目的。通过让医学生尽早接触临床案例，有针对性地锻炼和提高医学生的临床思维和解决问题的能力，把枯燥的临床学习变得真实有趣，激发学生的自豪感和注意力，使学习和记忆都有了个新飞跃。在老师的指导下，通过个个临床案例使每位学生把以往学习的床实践能力将理论与实践融合的重要途径，学习的习。

11、改进和课程的有机联合教学法教学后学生的基础理论知识和综合运用能力成绩对比两组教学后满意度评价对比发放调查问卷份，收回均为有效问卷。调研结果分析显示，观察组各项得分均高于对照组，差异有统计学意义。见表。表两组联合教学法教学后学生的满意度评价对比讨论大力开展医疗教育事业改革是时代对我们的要求，全科医师培养卓越医师，创始于美国，且在中国医学和医生规培中已逐渐成为普及的教学方法。年月年月，笔者通过对和教学法的研究，结合两者的优点，摸索出种质量高效率快的规范化培训教学方法，以满足临床对高标准医学人才的广泛需求。统计学方法采用统计分析软件处理。正态分布计量资料数据以均数。

12、期末考核结束后进行满意度问卷调查并分析，转科后每周次电话随访，目的是观察学生是否仍然在用模式对病例进行分析，以及学习兴趣积极性自学教学法在中医内科住院医师规范化培训中的运用中医内科论文把控及压力都有不同程度的增大，需要师生对这教学方法不断适应。鉴于以上研究，笔者认为，联合教学法为培养综合能力强的临床医生提供了较好平台。参考文献高胜利，高淑红高等医学教育教学模式改革的方向阻力及出路医学与哲学，赵晓迪，卢瑗瑗中美临床医学教育的比较研究及启示中国临床研究，刘国庚医学教育发展的困局与突破，大胆阐述自己的想法和解决问题的办法，增强学生的自信心和语言表达能力。联合教学法。

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