1、纽。美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全由环境决定的。这是种外铄论观点。内发论者般强调人的身心发展的力量主要源于人的自身的内在需要。美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是成熟机制。遗传素质在人的身心发展中的作用是提供物质前提。个体发展过程中，在定年龄阶段所形成的般的典型的本质的特征称年龄特征。个体身心发展的方面机能和能力最适宜于形成的时期称为关键期。精神分析学派的创始人弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的无意识的最根本的动因。内发论的观点。人的身心发展包括两个面是生理的发展，二是心理的发展。人的心理发展是人的发展的重要内容，包括认知和意向两个方面的发展。关于身心发展的动因问题，主要存在着内发论外铄论多因素相互作。

2、为教学策略。以教学组织形式为中心的策略就是形式型策略。教学工作的基本程序有备课上课作业的布置与批改课外辅导学业成绩的检查与评定。备课的内容包括了解学生钻研教材和制定教学计划。常见的教案有讲义式提纲式和综合式三种。根据教学任务可将课的类型划分为单课综合课两类。课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序时限和相互关系称为课的结构。综合课由组织教学检查复习讲授新教材布置课外作业等部分组成。考试的方式有口试和笔试两种。考试命题的质量指标主要有信度效度区分度和难度。学业成绩的评定可以彩记分和评语两种形式。常用的记分法有百分制和等级制两种等级制记分法包括文字等级记分法和数字等级记分法。班级授课制是把定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，集体上课。我国最早采用班级授课制。

3、行作出判断的德育方法是品德评价法，是对品德发展的强化手段。学校行政体系中最基层的教育和教学行政组织单位是班级。正式提出;班级;词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。在世纪初期出现;导生制;的国家是英国。班主任既通过集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理支影响集体，这样的管理模式称为班级平行管理。班主任与学生共同确定班级总体目标，并化为小组目标和个人目标，使其与班级目标融为体，以此推进班级管理活动实现班级目标的管理方式，称为班级目标管理。在班级管理中，班主任是班级的领导人。班集体在育人方面突出价值的实现是通过集体教育。班主任的领导方式般可分为三种类型，即权威型放任型民主型。率先正式使用;班级;词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。世纪捷克教育家夸。

4、的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则叫教学原则。直观手段般可分为实物直观模像直观语言直观教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是讲授法。考试的核心环节是命题。个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，称为测验的效度。如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那就说明下列哪种质量指标高区分度。最早从理论上对班级授课制加以论证的是夸美纽斯。中国最早采用班级授课制的年代是年设计教学法的提出者是克伯屈。在下列教学组织形式中，有利于高效率大面积培养学生的是班级授课。柏克赫斯特创立的教学组织形式是道尔顿制。教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称教学组织形式。为达到种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称。

5、理，提高学生道德认识形成正确观点的德育方法是说服教育法。说服法包括运用语言进行说服的方式和运用事实进行说服的方式。榜样包括伟人的典范教育者的示范和学生中的好榜样。陶冶主要包括人格感化环境陶冶和艺术熏陶等。品德评价法通常包括表扬奖励批评处分和操行评定等能力构成。在知情意行四个德育环节中，知是基础，行是关键。;润物细无声;这句话所体现的德育方法是陶冶法。;其身正，不令而行，其身不正，虽令不从;这句话体现的德育方法是榜样示范法在德育认知模式中，同时涉及两种道德规范且两者不可兼行的情境或问题中做两难问题。实际锻炼法是有目的地组织学生进行定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法是陶冶法。根据定的要求和标准，对学生的思想言。

6、用论等不同的解释。从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。世纪英国哲学家洛克提出著名的;白板说;，强调外部的力量决定了人的发展状况。瑞士心理学家皮亚杰的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平前运算水平具体运算水平形式运算水平的发展过程。美国心理学家柯尔伯格研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做培养目标。教育目的可以发挥下列哪几种作用导向激励和评价作用。我国制定教育目的的理论基础是马克思关于人的全面发展的理论。毛泽东提出新中国第个教育方针是在年。素质教育的时代特征是培养创新精神。美育最高层次的任务，在能力方面表现。

7、的是清政府于年高于北京的京师同文馆。外部分组包括能力分组和兴趣分组两种。外部分组是指打破传统的按年龄编班的做法，改由按学生的学习能力或学习兴趣来编班。教学策略的基本特征有综合性可操作性和灵活性。教学策略按构成因素可分为内容型形式型方法型和综合性。思想教育对学生进行的是正确的人生观和科学的世界观教育。德育过程的基本矛盾是下列哪二者之间的矛盾教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平。颜回说;夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。;反映了德育的疏导原则。从德育的角度来说把钥匙开把锁;反映了德育的因材施教原则。通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法是陶冶法。根据定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是品德评价法。德育中的基本方法是。

8、能较好地履行教师角色，根本上还在于教师的专业素养。教师所需具备的专业素养主要包括学科专业素养和教育专业素养。中华人民共和国教师法中对教师概念作了明确界定教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人教养社会主义事业建设者和接班人提高民族素质的使命。在教师的聘用上目前我国实行的是教师资格制度。师生在教育内容的教与学上构成授受关系。师生在人上是民主平等的关系。课业及进程是指课程。根据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程地方课程和学校课程。课程结构的编制是指课程设计。学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件，也称教学大纲。学科课程标准教学大纲的构成要素有本文部分和说明部分。新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行国家地。

9、服教育法。;桃李无言，下自成蹊;这句话所体现的德育方法是榜样示范法。马卡连柯提出的;要尽量多地要求个人，也要尽可能地尊重个人;反映了德育的尊重学生与严格要求学生相结合原则。狭义的学校德育即指道德教育。学校德育具有社会性历史性阶级性和民族性继承性与世界性等特点。德育内容主要由政治教育思想教育道德教育和心理健康教育等构成。德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范化的统过程。德育过程由教育者受教育者德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。教育者在德育过程中起主导作用，受教育者是自我品德教育和发展的主体。自我评价能力是进行自我教育的认识基础。德育的基本途径是政治课和其他学科教学。为达到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活动方式的总称是德育方法。通过摆事实讲道。

10、生的人格尊严权。般来说，教师所扮演的职业角色不包括服务者角色。联合国大会所通过的旨在保障青少年儿童佥权益的儿童权利公约颁布于年。教师职业的最大特点在于其职业角色的多样化。学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境之间的相互作用。学生作为学习的主体，其主观能动性主要表现在他具有个人的爱好兴趣追求，有个人的意志。联合国大会通过的儿童权利公约所确定的保护儿童的基本原则是儿童利益最佳原则尊重儿童尊严原则尊重儿童观点和意见原则无歧视原则。我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是中小学生是在国家法律认可的各级种类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民。作为权利主体，学生所享有的权利主要有人身权和受教育权。教师职业从性质上来说属于专门职业。名教师是否。

11、方学校三级管理。课程目标有五个方面的规定性，它们是时限性具体性预测性操作性和指导性;学不躐等;，是说在教学中要贯彻循序渐进原则。教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为谈话法。教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的活动称为教学。学校工作必须坚持;以教学为主，全面安排;的原则。孔子把学习过程概括为学思行的统过程。这是最早的关于教学过程思想。世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的统觉理论来说明教学过程。教学过程的特殊性表现在间接性引导性简捷性交往性等方面。智力的核心是思维能力实质教育论的主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞形式教育论认为教学的主要任务是发展智力。教学过程的基本阶段有引起学习动机领会知识巩固知识运用知识检查知识。根据教学。

12、为创造美。马克思认为，实现人的全面发展的唯途径是教育与生产劳动相结合。国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是教育目的。美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美创造美的能力。教育目的的层次包括国家的教育目的各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。智育是授予学生系统的科学文化知识技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。体育是授予学生有关身体健康的知识技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健认识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。联合国大会通过的儿童权利公约所确定的保护儿童的基本原则不包括无差别原则。学生所享有的受他人尊重保持良好形象及尊严的权利指的是。

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