1、正，同时起到与学生进行高级共情的作用。“总结”是教师将学生所说的番话用两句话概括地说出来，目的是帮助学生清理思想，鼓励学生继续谈话，同时检验自己的理解是否正确。重复重组和总结鼓励对方学生通常有些顾虑，不知道自己所说的内容是否符合教师的要求。尽管教师再告诉学生，按自己的思路下去，但是学生往往习惯于听到肯定和鼓励。师生活中，如果向别人讲“家人散步”这样的事，般会怎样介绍生我们全家人起散步。师如果需要向别人强调散步的人员，会怎么说生“我”和妈妈妻子儿子起去散步。师作者是怎么写的生“我我的母亲我的妻子和儿子。”师这样写，与前面的两种相比较，读起来有什么不同的感觉生很庄重很严肃。师对，把件生活小事当作重大的事件来写，如果用个词来形容的话，就是“举轻若重”。这个“举轻若重”的问题就是贯串全课的中心问题。郑老师认为，学习本文只有生活。

2、之后，要求学生齐作答，课堂气氛显得十分活跃。然而，齐答很难做到答案致，结果造成对问题的理解模糊不清，甚至有部分学生滥竽充数，缺乏理性思考，间接地剥夺了学生的思考权。中小学教育年第期，处理学生回答的策略尽可能地肯定和采纳学生的回答教师要乐于接受期望之外的回答，而切忌只接受自己所期望的回答尽量地让学生得出回答，而教师不宜越俎代疱多用追问的方法，引导学生的思考步步地深入情境氛围学科特色六导入技能包括情境创设技能引人入胜，“引”指的是“引出课题”和“进行指引”，“入”是让人处于种状态或境界。“引”是手段，“入”是目的，体现了教师主导与学生主体的和谐统。引人入胜指的就是在节课的起始阶段，教师根据教学目标，创设情境激发兴趣，让学生对课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。牛学文导入技能案例七小结技能承上启下意犹未尽结尾无穷指的是节课的结。

3、情的听”“有感情的听”和“共情的听”“无感情的听”指的是教师在听的时候不仅自己没有感情投入，而且对学生的情感表露也无动于衷。“有感情的听”指的是教师对学生的谈话有情感表露，能够接纳学生所有的情绪反应，而且表现出自己对学生的情感表达方式可以理解。“共情的听”指的是教师在无条件的倾听中与学生在情感上达到了共振，双方起同欢喜共悲伤。“认可”指的是教师对学生所说的话表示已经听到了，希望学生继续说下去。表示认可的方式通常包括两类行为言语行为，如“嗯”“对”“是的”“是吗”“很好”“真棒”非言语行为，如点头微笑鼓励的目光等。“重复”指的是教师将学生所说的事情重复说遍，目的是引导学生继续就该事情的具体细节进行陈述，同时检验自己对这件事情的理解是否准确无误。“重组”指的是教师将学生所说的话换个方式说出来，检验自己的理解是否正确，邀请学生即时作出。

4、，能激活学生思维的发散性，能让学生借助已知去探索未知，而非拘泥于所谓的标准答案。同时还应注意鼓励学生“敢问”和“善问”。陶行知先生认为“书既不可以全信，那么，应当怀疑的地方就得问，学非问不明。”因而，鼓励学生不迷信教师，不迷信权威，不迷信书本，不人云亦云，能思考，敢于提出与众不同的问题。郑桂华老师最近教授散步的课堂实录和教学设计中有段教育家布鲁巴克也说过“最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则，就是学生自己提问题。”不当的提问反倒剥夺了学生的思考提问时，问即答或抢答或齐答，不给学生思考时间，而剥夺学生的思考权。如有的教师提出个问题之后，要求学生立即作答，结果往往不令人满意，且学生的思维没有得到锻炼有的老师提出问题之后，要求学生抢答，看谁先举手，就让谁回答。结果课堂成了智力超常的学生锻炼思维的场所，大部分学生思考的权力被剥夺有的教师比较喜欢提问。

5、自己的目光神情和倾听的姿态向学生传递的是这样的个信息“你所说的切都是十分有意思的，我非常希望了解你的切。”在这样的倾听中，教师给予学生的不仅仅是种基本的尊重，而且为学生提供了个探索自己的宽松安全的环境。认知层面上的“听”可以分成“强加的听”“接受的听”和“建构的听”三种情况。“强加的听”指的是教师将学生所说的话迅速纳入自己习惯的概念分类系统，用自己的意义体系来理解学生的谈话，并且很快对学生的内容作出自己的价值判断。“接受的听”指的是教师暂且将自己的判断“悬置”起来，主动接受和捕捉学生发出的信息，注意他们使用的本土概念，探询他们所说语言背后的含义，了解他们建构意义的方式“建构的听”指的是教师在倾听时积极地与对方进行对话，在反省自己的“倾见”和假设的同时与学生进行平等的交流，与学生共同建构对“现实”的定义。情感层面上的“听”可以分成“无。

6、经验也是不够的，应该让学生学习换位思考，即从现象中寻找规律。这既是注重方法能力的提高实现高效学习的需要，也是促进学生发展的必经之路。摘自新课程下课堂教学技能的创新与发展师请同学们起说，我们今天要学的课文是生大声齐说课题夏天也是好天气。师如果有人说夏天不好，那么你读这个标题时，哪个字要读重点生齐声“好”字。师起试遍。学生齐读课题，重读“好”字。师如果人们说春天秋天都是好天气，而你要说夏天也是好天气，那么读这个标题时，应将哪个字的音读得长点生齐声“也”字。师请试读次。学生齐读课题，将“也”字读得长点。师我们可以再来次，将上面两次读的体会结合起来。学生齐读课题，将“也”字拖长，“好”字读重。这是极具匠心的开始，给人非常新鲜的感觉。在这里，没有动人的使学生和听课者赞叹的导语，没有任何套话，如此迅速的入题，十分巧妙地把学生带入了课文，似乎每秒钟都用。

7、阶段，教师在引导学生对本节课进行总结升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息解决问题的种教学行为。如果开头的艺术是为将学生更好地引到教学胜境之中，以求收到最佳效果的话，那么结尾的艺术，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后。牛学文机智调节八管理技能组织技能调控技能活而不乱形散神不散课堂教学中学生问题行为的控制学生的问题行为有显形问题行为和隐性问题行为。问题行为的基本特征行为与课堂环境不适宜行为是有意的。记号体系或核查清单课堂管理中学生不当行为记录表不当行为的类型吵闹或违记说话不适宜的活动不适宜地使用材料损坏学习材料或设备不经允许拿别人的东西动作侵扰其他同学违抗教师拒绝活动资料来源,美拉格后续观察教师对不当行为的反应,学生对教师的应对有七个方面综合衡量频率，是否经常发生。

8、多种，般常用的有认可重复重组和总结自我暴露鼓励对方因其不同的特点，这些回应的类型可以分别或同时起到接受理解询问共情等作用。讲述讲事讲解讲理讲读范读讲演讲座三讲授技能为讲授辩护，讲授的意义和价值讲授技能深入浅出感染力动作和语言的感染力必要的废话营造听讲的氛围针对性启发性传统讲授反思多深细透“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率苏霍姆林斯基。四导读技能教师的引导能够保证让学生在有意义的思考路线上进行有意义的探索，从而避免学生盲目的瞎猜和无效的活动，这是提高教学效果和效率的关键。当然，教师的引导不能太具体太“露骨”，否则就无需学生的自主活动。教师的引导必须含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，从而给学生留下自我选择判断联想开拓发现创造的思维空间，要记住，思想定要在自己学习的“阵痛”中产生出来的，这样才。

9、度，是否影响其他学生正常学习，影响面多大强度，对个体和他人的干扰程度时间，持续时间多少态势，有无自然消失的可能刺激源，是否来自课堂离差，是否偏离学生的年龄特征教师应该向学生公开表明自己的主张和赞赏的正确行为，建立课堂教学规范，强化和巩固课堂规则和秩序，保持建设性的课堂环境。组织技能组织学生学习活动特别是小组合作学习活动的技能组织学习共同体的技能共同体小组怎么产生分角色各角色怎么产生责任主体的确立组织互动讨论的技能你是代表小组发言吗调控技能言语调控言语调控具有传达信息最直接最快捷适用范围最广的特点。言语调控还可以声音的大小柔和与严厉语速的快慢节奏的明快与凝重以及语气语调的变化来实现。非言语调控非言语调控是指教师用身体语言和在课堂上走动所形成的人际距离进行的是教师将自己全部的注意力都放到学生的身上，给予了最大的无条件的真诚的关注。教师通过。

10、听技能倾听的意蕴李政涛先生在倾听着的教育论教师对学生的倾听文中的第段和最后段写道“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的述说是教师的道德责任。”“这样的倾听就是真正的倾听，它有效地改变教师的倾听方式，使他们从外在的听到内在的听，从抽象的听到具体的听，从观念的听到体验的听，作为个真正的倾听者的教师，必定是这样的他怀着深深的谦虚和忍耐，以颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。这样的倾听由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风摇摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力，它的全部目的无非在于为了在空中绽放花朵，凝结果实。”李政涛，摘选自教育理论与实践年第期。行为层面上的“听”认知层面上的“听”情感层面上的“听”在课堂教学中，教师不仅要认真地倾听，而且还要适当地做出回应。回应的方式可以有很。

11、价值，才能给学生留下深刻印象，才能对其智力和创造力的发展起积极的推动作用。任务目标具体思路方法清晰条件时间明确指导不当的表现给予学生的任务不恰当指导过“粗”或过“细”给予学生的时间过多或过少指导学生自学是课堂教学中的种非常重要的教学活动。教师在指导自学时定要做到“四个明确”明确时间用几分钟，明确内容学习教材的第几页，明确方法在自学时要运用什么方法，明确要求在自学时要思考哪些问题，准备教师检查，指导学生阅读的技能语文背影请速读课文，划出你认为重要的句子和自己喜欢的句子明确内容与方法，五分钟后明确时间，请同学们回答文章写了件什么事，包含怎样的思想情感明确要求提前完成的同学思考这是个怎样的背影为什么让作者感动得流泪层级要求只有做到了“四明确”，学生才能高效率的学习，并养成自学的良好习惯，提高自学能力。如下例数学平行四边形请阅读教材页。

12、了培养学生的感悟能力上面。师好，咱们下面就来领略下夏天好在哪里。请大家朗读课文。大声地读起来。要求。摘自新课程下课堂教学技能的创新与发展提升课堂有效性的十大教学技能技能定义教育心理学理论认为，技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的复杂的自动化的操作系统。技能特征操作性习得性练习，自动化技能分类行为技能，简单性技能心智技能，复杂性技能教学技能专业性心智性复杂性教学理念教学技能教学智慧教学素养教师为什么要在课堂上观察学生观察的意蕴教师角色的变化教学理念的变化观察技能观察的内容观察学生的情绪状态发亮的眼睛兴奋的神情观察学生的交往状态共享合作相互依赖亲密无间彼此支持没有对抗和拒绝观察学生的认知状态学生是不是在动脑筋，进行深度思考观察学生的参与状态学生是否注意力集中在真正进行学习观察的技术要求有意识参与者改进式渗透式注意分配二。

参考资料：

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[18]【定稿】执行力_告诉你如何取得成功PPT模版培训PPT教材（第149页，发表于2022-06-24）

[19]【定稿】打造高效执行力PPT模版培训PPT教材（第29页，发表于2022-06-24）

[20]打造高效团队执行力PPT培训教材（第90页，发表于2022-06-24）