1、时间和空间让学生把话说完，要变及时评价为延迟评价，教师不要轻易肯定什它不能同时照顾到每个学生的水平与特点。而想象力的培养与解放，需要个宽松的个性化的激励性的环境要弥补这缺陷，就要让每个学生在自己原有的水平上按照自己喜欢或者习惯的方式取得发展，我们教师就要力避整齐划，因材施教因材助学。著名教育家魏书生就主张他的学生有所听，有所不听，允许学生根据自己的掌握情况有选择有重点的决定听什么，完全掌握的同学甚至可以不听，可以自我阅读有关重点资料做相关习题。教师对于学生富有个性化的离奇想象，要在充分肯定与奖励的基础上，再引导学生辩证的分析归纳。充分开展探究性活动，培养创造性思维，让学生在主动探究合作学习中成长。数学大师陈省身教授在第二十四届数学家大会上的题词为数学好玩。数学家大会上，数学大师们用激情洋溢的字眼描绘他们钟爱的数学，数学很好玩，数学很漂亮。但对于大多数中学生而言，数学的魅力何在呢数学给学生的感受就是抽象严谨，多数学生认为数学枯燥乏味，花的气力不少，可是成绩也还是不好，学习数学就成了种负担。现在小学里爱数学既数学成绩好又学得轻松的人更少。随着课改的不断深入，改变学习方式成了最常听到的词汇之，这次课改倡导主动探究合作的学习方式，它具有主动参与，乐于探究，交流与合作的特征。作为教师的我们，应当从哪些方面入手开展好探究性活动呢找好素材，让数学探究与实际生活紧密结合起来。数学的功用之就是为生活生产服务，脱离了生活的数学将是无本之木。在探究活动之前，教师就要发挥引导功能，让学生找到与该数学问题紧密相关的生活素材，搞好数学建模。生活中处处有数学，大到高精尖技术，小到百姓居家过日子，数学问题无孔不入，关键是要找好找准，给人以自然的感觉。构建活动探究交流反思为主线的教学模式。活动这里指数学的实直接。
2、殊的本质，从而推导出新的结论。对比法对比法，即对比推理，是通过对不同类型的事例进行对比论述，证实论点的正确的推理方法。类比法类比法，即类比推理，从通过对同类型的事例进行比较论述，推论到同类的事例上去，以证实论点的正确。例证法例证法，也叫事实论证，即运用翔实新颖典型的具育思想首先就禁锢了人的思想与想象，要求学生服从权威，崇拜权威，强调我讲你听，我说你做，从小学年级开始，学生就被要求规规矩矩与权威相左的就是异类，与老师别扭的就是刺儿头。在这种情况下，谈何想象的发展与创新呢教师要敢于打破权威，更要敢于让学生打破对权威的崇拜。权威主要是指教师和教材。家长在孩子上学之前就告诫他要听老师的话，要按老师的要求去做在些孩子眼中，老师就是神人超人，而忽略了老师也是个普通的人，也要吃喝拉撒。对于教材，学生也有种敬畏的心理，要按课本上的要求去做作业，去应试。有了对教师与教材的崇拜，剩下的大多都是盲目，而不是批判的接受大胆的想象了。教师要从自我做起，要让学生认识到师也是普通人，也可能犯教材也有局限性，不定千真万确。教师就要敢于承认发生在自己身上的，而不是加以掩饰。更要引导学生去打破这种权威，敢于向权威说不，敢于提出自己的观点。这就需要我们老师有较高的气度境界，我们要反思学生在老师面前是不是定要恭恭敬敬老师在学生面前是不是定要端着架子但这并不是说教师不要威信个没有威信的老师必然是失败的关键威信的建立不能靠高压，不能靠牺牲学生的想象力主体精神为代价。要依靠教师的亲和力学识等建立起的威信，是民主平等的，是和谐的，是允许学生质疑的。教师的指导到位而不越位。学生的知识是自己学习获得的，而不是像生产件产品样制造出来的。主体教育思想最忌讳强行灌输和包办代替，教育最需要学生学会自我学习。而现实中我们很多教师的最大毛病。
3、断好或坏难和易简和繁常规的和创新的，允许学生发表不同的意见，即使学生得到的结论是错的或不完整的，也不要下子指出来，而是在群体交流与讨论中让学生自我鉴别自我顿悟。反思在活动探究交流过程中学生形成的数学知识与数学思想方法，最终需要经过学生的积极反思而成为学生自己的知识与自己的思想方法。它需要在教师的组织下，引导启发学生进行思维过程的重新梳理与总结。上述四个环节活动探究交流反思只是教学模式的主线，可能经历多次循环往复，而且顺序上也不是成不变的。要充分体现在实践中探索，在探索中反思，在反思中创造。最后，引用联想公司的广告语如果失去联想，世界将会怎样。我要说如果失去想象，学生将会怎样。让我们共同努力，为学生展开想象的翅膀而创造环境,参考文献义务教育课程标准，北京师范大学出版社，年版现代教育思想，中央广播电视大学出版社，年版，邢永富主编中学数学杂志，曲阜师范大学，年第三期，页中学教育学，高等教育出版社，年版中学数学杂志，曲阜师范大学，年第四期，页湖北教育，年第四期，页，沈清华著中学数学杂志，曲阜师范大学，年第期，第页，陈晓军著湖北教育，年第四期，页，秦和平著当代教师职业道德，中央广播电视大学出版社，赵宏义主编，页毕业论文写作的论证方法什么是论证方法论证，是逻辑推理的过程。所谓逻辑，就是形式逻辑和辩证逻辑。所谓推理，就是从已知推出未知，运用论证的方法导出结论的过程。论证的方法，就是体事例概括的事实和统计数字做论据，证明自己的论点的正确性。引证法引证法，也叫理论论证，即引用马列主义毛泽东思想的基本原理，党和国家的教育方针政策法规，各个时期教育界著名人物的正确观点和实践经验，现代教育理论著作的科学结论等作为理论论据，来佐证自己观点的正确性。阐发法阐发法，即对题目论点引文重点词语和关键句子进行解释。
4、就是灌输法。要为学生自主选择和发展让步，留下广阔的空间。传统的班级授课制长期以来并直占据着主导地位，优点是能同时培养众多学生。但人数众多，整齐划，决定了践活动。其形式有讲数学趣事或史话看动画做游戏动手制作用尺规作图室外测量用特殊值算算看以及尝试解题等，其目的是使学生通过动用眼手脑等多种器官参与学习活动，使他们在看看摸摸量量做做拼拼试试想想的活动中获得具体直观感性的经验，同时也会在活动中遇到各种新问题。这些经验的差异性和问题的新奇性与疑惑性，将有效地激发学习的兴趣和进步探究的欲望，同时这些经验或疑问本身又为进步的探究提供支持。探究人类学与心理学的研究表明，在人的心灵深处，有多种根深蒂固的需要，那就是探究的需要获得新体验的需要获得认可与欣赏的需要等。因此，课堂教学中组织的各种形式的探究活动，有利于学生从事观察试验猜想验证推理与交流等活动，有利于学生在问题提出过程中形成创新意识。如果活动的设计达到了前述的目的，那么学生在活动中便会自然的产生种探究的欲望，此时教师只需要适当的组织引导，确定适宜的探究方向与目标，让学生充分发挥他们的观察力想象力思维力和创造力，积极主动的去探索蕴藏着的数学本质与规律。由于学生认知水平的有限，教学中探究活动经常不是次完成的，而是以探究交流统思想继续交流形式的多次完成。交流如果说探究发现是种独立思考和小组合作学习的过程，那么，交流就是个集思广益提炼升华的学习过程，是探究的深入与动态发展。这里的交流指的是多方面的群体交流。记载师与生生与生之间的种平等民主有序的交流。交流的内容是在探究过程中看到的现象分析推断的情况以及探究的结论等。为此，教师方面在课前应预先设计对哪些应作必要的启发指导，哪些应由学生自主充分的讨论另方面教师应以平等的身份参与学生间的交流，要有充分的。
5、果论据来证明原因论点，这里论点有时表现在原因上，有时表现为结果，论据也是如此。以上论证方法的恰当灵活运用，就把论点和论据联系起来了，论文三要素也就齐备了，论文的理论色彩也就突出了。写驳论性论文还可采用驳论的方法。常见的驳论方法有两种直接的反驳。即反驳对方论点的方法。可以这样入手其，用归谬法先假定对方论点正确，再以此导出运用论据证明论点的过程和方法。如果说论文比经验更难写，其原因恐怕是作者缺乏论证的方法，论不起来。论点论据论证是组成论文的三要素。论点是作者论述问题的观点或主张论据是证明论点的理由和根据可分为理论性论据和事实性论据论证则是运用论据来证明论点的过程。它们三者各自回答的问题是是什么论点为什么是论据怎样证明是论证从写作方法上讲，论文的写法主要的就是论证。如果说，论据解决了用什么来证明的问题，那么，论证就是回答怎样证明的问题。文章要使人信服有说服力，逻辑性是最基本的要求。正确的论证过程就表现出论文的论点和论据是用什么逻辑规律规则联系和统起来的。这种联系统越是紧密，论点就越突出，文章也就更有说服力。所以，有人说，议论，是逻辑的说服术，论证的方法就是这说服术之术。论证是逻辑推理过程，它就需要遵循形式逻辑的基本规律，符合逻辑规律的要求，并受其制约限制。所谓教育论文的逻辑性，就是说，论点和论据之间有着必然的联系，论点能够统帅材料，材料能够有力地证明论点，从论据中推出论点不是生硬的，而是合理的。归纳法归纳法，即归纳推理，是从特殊到般的辩证思维过程，是从全部或有代表性的部分具体事物中，抽取共同的本质的东西，加以综合，从而概括出反映般本质的结论。演绎法演绎法，即演绎推理，是从般到个别普遍到特殊的辩证思维的过程。它是以反映事物的般本质的结论为前提，对尚未知晓的个别的具体事物进行研究，找出其。
6、个的结论，这样，对方论点也必然是的来反驳论点其二，用与对方截然不同的科学论点来进行反驳其三，用确凿的事实来反驳论点其四，用直接戳穿对方论点的来反驳论点。间接的反驳。其，是反驳论据的方法，论据是证明论点的，只要指出论据是违背教育方针教育原理教育规律的，甚至是的反动的，那么，论点就失去根基，站不住脚其二，是反驳论证的方法，论证是逻辑地把论点和论据联结起来的过程，如果揭示出论证的逻辑推理是违反逻辑规律的，推论不合理，因此，其论点就不能同论据有必然的联系，也就不能成工。总之，撰写教育论文应特别重视立论要鲜明，应具有创造性内容要新颖，应富于独特性论述要准确，应符合科学性认识要深化，应体现理论性行文要严谨，应显出逻辑性。同时，要特别注意论点的针对性，论据的典型性，论证的灵活性。么或否定什么，不要用言语和表情干扰学生的思维和发言要变二值判断对或错为多值判断好或坏难和易简和繁常规的和创新的，允许学生发表不同的意见，即使学生得到的结论是错的或不完整的，也不要下子指出来，而是在群体交流与讨论中让学生自我鉴别自我顿悟。反思在活动探究交流过程中学生形成的数学知识与数学思想方法，最终需要经过学生的积极反思而成为学生自己的知识与自己的思想方法。它需要在教师的组织下，引导启发学生进行思维过程的重新梳理与总结。上述四个环节活动探究交流反思只是教学模式的主线，可能经历多次循环往复，而且顺序上也不是成不变的。要充分体现在实践中探索，在探索中反思，在反思中创造。最后，引用联想公司的广告语如果失去联想，世界将会怎样。我要说如果失去想象，学生将会怎样。让我们共同努力，为学生展开想象的翅膀而创造环境,参考文献义务教育课程标准，北京师范大学出版社，年版现代教育思想，中央广播电视大学出版社，年版，邢永富主编中学数学杂志，曲阜。
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