1、映出的信息毕竟是有限的，对于难以用等级反映的问题，可以在评语中反映出来，使得对学生的评价更加全面。定性评价针对性要强，语言力求简明扼要，要避免般化，尽量使用鼓励性的语言，客观全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，发挥评价的激励作用。例如，本学期你的数学学习让老师非常满意，上课时你大胆说出自己的想法使其他同学得到启发，如果你能多看点数学课外书籍，相信你的数学才能会进步发挥。你解决数学问题的思路很清晰。你想的方法有独到之处。你很善于利用工具解决实际中的数学问题。但评价不能简单地形式化为种肤浅的表扬。同时应该关注学生的个性差异，指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，使评语有利于树立学生学习数学的自信心，提高学习数学的兴趣，明确自己努力的方向，促进学生进步的发展。例如，虽然你答对了，但是，如果你再深想步，还可以得出更加完美的答案，就比回答得真好，回答得不错包含的信息量大，对学生的能力发展能起到较多的促进作用，对其他同学也能起到很好的示范作用，学生能从中获得更多的积极体验。如果我们教师在评价时善于抓住学生的回答问题过程中所表现出来的思维语言表达解题策略和手段或合作意识和技巧等方面优点加以表扬，受表扬的学生能够更加充分地感受到教师的真诚，受到鼓舞而信心倍增，更加清楚自己努力的方向，也为其他同学树立了更加清晰的榜样形象。平常的检查性考试允许学生申请重考学生之间的差异和成绩不稳定是客观存在的，让每个学生在相同的时间内达到致的要求是困难的，我们应该允许差异的存在。所以课程目标是阶段性目标，允许部分。
2、最深的数学课等等。另外，成长记录袋的内容还可以设计成包含学期开始学期中和学期结束三个阶段的学习材料。材料要真实并定期予以更新，使学生感受到自己的不断成长与进步，这有利于增强学生的自信心，也为教师全面了解学生的学习状况，改进教学，实施因材施教提供重要依据。成长记录袋中的材料应让学生自主选择，这有助于培养学生对自己的数学学习进行监控的能力和负责的态度。可以鼓励学生写数学日记或数学周记，书面记录学习体会。学生的书写是建立在思考基础之上，在反思分析思考，回顾整理的思维下，记录下学生的整个感受，反映出学生的学习成效，同时促进学生创造性的发展以及个性的发展。日记是有效的交流工具，教师可以看到学生学习知识技能或能力特别是表达能力的情况，也可以感受到学生的学习信念态度志趣情感等方面的内容。进而对学生的学习水平作出评定。通过日记，教师还能及时地了解学生对教师教学的看法及需求，及时有效地调整教学。对学生的日常作业分析记录作平时分数对学生课内和课外作业中的信息反馈要进行适当的记录和整理，从中得到学生数学学习的困难和知道教学中的成功与不足。可以让学生交自己得意的数学作业，就像书法家送交最好的几副作品就可以看出水平样。比如在学习了全等三角形这章后，要学生把自己在这章已经解决的问题中，认为最难或者最有意思的问题选出来，与全班同学进行交流。在问题开放的环境下，学生之间共同汇集章节中符合学生实际的些疑难问题，在学生的共同帮助下，解决疑难问题。让学生自己写出或说出自己的学习感受与体会个学生是不是喜欢数学，最了解的是他自己。自我评价是重。
3、和快乐。应强调评价的诊断功能和促进功能，更注重学生的发展进程，强调学生个体过去与现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，而不是简单地分等排序，使学生真正体验到自己的进步。在具体操作中，主要是从学生的过程性与终结性评价相结合，对学生进行总体评价。过程性评价元素有作业课堂表现专题报告学生学习过程评价报告学生学习行为评价表进行综合评价，占终结性评价主要由测试完成，占学生自我评价占。评价分别在单元及学期结束时进行。二学生数学学习评价方法的改革评价方法要依据数学教学目标和评价内容，注意评价的有效性与科学性。评价的方法要多样化，不能只有考试个办法。评价的手段和形式既可以采用使用纸笔的书面考试口试活动报告等方式，也可从课堂观察课后访谈作业分析建立学生成长记录袋等方式得到的信息进行评价。要力求避免仅凭次考试就对学生的数学学习优劣作出判断。要通过多种途径了解学生的数学学习状况。在评价学生数学学习时，应该教师评价为主，辅之以学生自评互评以及家长参与评价。对不同年龄段的学生评价的方式要与之适应。教师评价能正确把握应达到的目标，能更公正客观全面，有利于发现问题，调节教学。学生自我评价对自己在知识技能思维方法等方面个性独特的收获情感态度价值观方面的发展，认识到自己的不足，进步或退步的变化，当然，学生的自我评价需要教师把要求说明白，把评价反思的办法加以指导培养。每种评价方式都有自己的特点，评价时应结合评价的内容与学生学习的特点加以选择。比如，教师可以选择课堂观察的方式，从学习数学的认真程度，基础知识基本技能的掌握情况，解决问题和。
4、的评价方式。在合作学习时，全班同学分几组，讨论交流，这时，教师往往难以全部观察到学生进展情况，让学生自己说说感受与收获就比较适用。学生交流的主要内容，般围绕着新知是怎么产生的教材内容的安排是如何实现新知产生的你能举出其他实例吗新知是如何进行推导或论证的你有其他方法吗新知与旧知之间有什么联系例题的分析思路有什么主要特点你有其他方法吗在解题中，应按照怎么的解题格式在应用中，应该注意什么问题在知识的学习中，你感受到什么数学思考等等。三数学学习评价实施过程的建议新的课程改革，要求对学生数学学习的评价要建立评价目标多元评价方法多样的评价体系，增强评价的诊断和发展功能，减弱评价的甄别功能关注对学生知道什么怎么思考学生自身的发展在学习过程中的变化等方面的评价。学习评价是教学过程中有机组成部分，不把评价简化为给学生排队的依据数学教学过程中对学生的学习评价不是终结性评价，所以对学生的学习成绩应该进行连续的全面的整体的评价，给每个学生建立份学习成绩档案，记录学生学习的发展趋势进步幅度。对每个学生进行动态的相对的评价，既做纵向比较，也要横向对比不只看次考试，而是以每个学生自己的原始基础为起点进行评价，重视个阶段的学习情况评价，以便保护学生的自尊心，形成良好的学习心态，促使学生从被动学习向主动学习发展，更好地发挥学生学习的主动性，提高学生的素质。评价结果的呈现应采用定性和定量相结合的方式在呈现评价结果时，采用定性与定量相结合的方式呈现。定量评价可采用百分制或等级制的方式，定性描述可以采用评语的形式，补充等级的不足。个等级所能。
5、现争强学生学习数学的信心为学生营造创新的空间，淡化考试的甄别功能，在试卷的命制上及学生的考试中，允许学生出错，为学生留出定的容错空间。在规定数量的试题数中，只要求学生完成的题目，即可得满分。在常规教学中，要让学生做点需要定时间才能完成的小专题问题。问题的设置可从为学生设定的系列或个任务，学生要解决它或完成它，需要经历以下的种或几种过程收集数据，寻找资料，查阅参考文献，观察实际测量实物，发现模式，绘制图表，进行书面或口头报告，及其他实质性工作。还可设置开放性的问题，学生通过上网观察测量等实际性的工作，收集资料，开展研究。将学生完成情况记录在案，作为学生终评评价元素之。有时可以试试学生相互命题。比如，在完成单元教学后，为了促进学生主动学习，可以尝试让学生命题，相互考查，参与评价过程。在起初的阶段，要注意控制编题的范围及数量，数量不宜多，范围要窄些，同时，把每道题的要求说具体。有的学生不会编，也可同座二人合作。经几次尝试后，可把范围逐步放大，试卷的形式放开。编出试卷之后，学生交换试卷作答，再互相评价。教师辅导和抽查讲评，讲评时以鼓励表扬为主，但要让学生把命题和作答中存在的问题整理出来，要着重关注学生突出的两个方面。让学生自己做成长记录袋，教师经常查看可以让每个学生制作个成长记录袋，记录自己的数学学习过程中学习的重要资料，如自己特有的解题方法最满意的作业印象最深的学习体验最喜爱的小制作感兴趣的课外自学材料探究性活动经历日常生活中发现的数学问题从实际中提出的有挑战性的问题对解决问题的反思数学小论文单元知识总结印。
6、和解决问题能力的评价提高发现问题和解决问题能力是数学学习的重要目标，对其进行评价，要考察学生从日常生活中发现并提出简单的数学问题选择适当的方法解决问题合理表达解决问题的大致过程和结果的能力要评价学生是否愿意与同伴合作解决问题是否有反思自己解决问题过程的习惯。评价要关注学生的全面发展单纯以学生考试成绩的优劣作为评价学生学习好坏的标准，必然会加重学生的学习负担，产生学校教师和学生重分数轻能力，不利于学生的全面发展。对学生数学学习的评价应从甄别式的评价转向发展性的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们在情感与态度的形成和发展，关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。应强调评价的诊断功能和促进功能，更注重学生的发展进程，强调学生个体过去与现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，而不是简单地分等排序，使学生真正体验到自己的进步。在具体操作中，主要是从学生的过程性与终结性评价相结合，对学生进行总体评价。过程性评价元素有作业课堂表现专题报告学生学习过程评价报告学生学习行为评价表进行综合评价，占终结性评价主要由测试完成，占学生自我评价占。评价分别在单元及学期结束时进行。二学生数学学习评价方法的改革评价方法要依据数学教学目标和评价内容，注意评价的有效性与科学性。评价的方法要多样化，不能只有考试个办法。评价的手段和形式既可以采用使用纸笔的书面考试口试活动报告等方式，也可从课堂观察课后访谈作业分析建立学生成长记录袋等方式得。
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义务教育阶段初中学生数学学习评价的探讨与实践