1、屠杀纪念馆参观，有些学生不鞠躬不默哀，甚至有说有笑。听到这样的信息，相信每位历史老师都会感到悲凉，个国家个民族绝不能把希望寄托在只有高智商却没有健康审美情趣的青年人身上。历史课堂必须通过丰富的历史材料创设情境，来弘扬正确的审美观念。以高中历史必修三文化史为例，如果我们只啃教材，即使将古今中外的思想科技和文学艺术成就梳理得再清晰，课堂上也无美感可言，又何来培养学生的审美情趣。文化和科学是人类社会不断发展的产物，凡是为人类创造物质财富和精神食粮，勤勤恳恳任劳任怨地献出自己的才华和智慧的人，都是社会美的光辉代表，如孔子孟子伏尔泰孟德斯鸠牛顿爱因斯坦等等，我们完全可以利用材料教学，来展现他们的成就与人格魅力。例如，我们讲电灯的发明时，如果能补充像这样的材料他爱迪生的试验笔记簿多达二百多本，共计四万余页。他每天工作十八九个小时。每天清早三四点的时候，他才头枕两三本书，躺在实验用的桌子下面睡觉„„若用平常人生的活动时间来计算，他的生命已经成倍的延长了。因此，爱迪生在岁生日的那天，他骄傲地对人们说，。
2、是不可多得的课程资源，理应受到相应的重视与肯定，这与新课改的理念也是致的。如果教师把握适度，材料教学的确是对学生进行情感渗透的最佳模式。但学生的情感认识要经历个接受顺应确信深化的过程。这个目标不是短时间内通过个别历史材料的展现或个别历史人物的渲染就能实现的，所以情感教育是我们历史教师在教学过程中应该长期坚持的理念，它不应该是强加给我们的教学目标，而应该内化成我们的教学习惯。历史材料教学与情感教育目标的达成摘要情感态度与价值观是历史教学的三维目标之，而材料教学是达成上述目标最有效的教学模式。笔者将结合自己的教学实践，谈谈材料教学在情感态度与价值观教育中的独特魅力以及教师在此类教学过程中应该把握的原则。关键词材料教学情感教育目标达成年教育部颁行历史课程标准，将情感态度与价值观作为三维目标之。笔者认为，达成上述目标最有效的教学模式莫过于材料教学，这种模式究竟有哪些魅力教师在此类教学过程中又应该把握好哪些原则下面笔者将结合自己的教学实践谈谈几点不成熟的看法。材料教学在情感态度与价值观教育中的魅。
3、的历史材料创设情境，来弘扬正确的审美观念。以高中历史必修三文化史为例，如果我们只啃教材，即使将古今中外的思想科技和文学艺术成就梳理得再清晰，课堂上也无美感可言，又何来培养学生的审美情趣。文化和科学是人类社会不断发展的产物，凡是为人类创造物质财富和精神食粮，勤勤恳恳任劳任怨地献出自己的才华和智慧的人，都是社会美的光辉代表，如孔子孟子伏尔泰孟德斯鸣，首先要看选取的材料是否有效。引入中学教学中的历史材料不定局限在传统意义上的史料上，还包括其他以各种形式出现的非史料，如小说诗歌戏剧新闻报道等。这样做，可以充分利用各方面的知识和生活经验来激发学生的情感，同时形式多样的材料也符合当前学生的心理需要。如讲新民主主义革命的时候引用毛泽东的首七律长征就足以让学生感受到革命先辈的艰苦奋斗和乐观主义的精神再如讲近代民族工业时，段荣氏兄弟白手起家并在历史大潮中跌宕起伏的材料，让学生们备受感动和鼓舞，不仅通过段家族故事见证了段民族历史，而且也能让学生深刻体会到自强不息勇往直前是永不过时的成功法宝。对材料的设问要。
4、力利用材料渲染情绪，培养爱国主义情感现在中学生的国家观念逐渐淡薄，对爱国情怀的漠视也越来越严重。这使我们不得不深思，现在的历史教学和对学生的爱国主义教育应该如何有机结合起来。如果只要学习个战争，我们就公式化地罗列出它的背景经过结果和影响的话，试问如何能够唤起学生的民族忧患意识如果只要学习文化成就，我们就告诉学生要记下哪些人名地名作品名的话，试问如何能够激发学生的民族自豪感我们完全可以利用四十分钟的课堂，展现邓世昌誓与敌舰同归于尽的豪情壮志，展现革命志士黄觉民舍小家为大家的凄美情书„„每当课堂上用到这些材料的时候，学生的表情比任何时候都严肃，那刻他们的心灵受到了涤荡，历史的使命感和社会的责任感被最大限度地激发出来，这就是历史材料教学的魅力。像以上那样的材料，历史上比比皆是，历史教师可以根据中国历史发展各个阶段的鲜明特点，有重点有目的地培养学生的民族自豪感和民族自信心，使历史课堂成为充满人文主义关怀和爱国主义色彩的生动舞台。利用材料创设情境，培养健康的审美情趣南京中学在南京大屠杀纪念日到大。
5、和约，直到年后多数人才认识到它意味着三千年未有之变局的开始。这又可以引起我们怎样的思考呢这种情景式的反思式的提问更容易让学生接受场战争的失败并不可怕，可怕的是战败后仍不知反省。情感态度价值观是深植于学生内心的，而我们在课堂上所展示的材料又是表面的，只有通过有技巧地设问，对表面的材料层层深入地剥离，才能与学生的心灵发生碰撞。坚持学生是情感体验的主体教师的情感应随着材料的展现或学生对材料的解读，及时表达出来，但并不意味着定会收到情感教育的满意效果。教育心理学认为，学生由于自身的遗传素质所处的家庭环境以及生活阅历等的不同，从而形成了个性化的精神空间和情感世界，包括不同于他人的观察思考和解决问题的方式。因此，在运用各种历史材料时，教师可以通过生动的讲解去渗透情感，但绝不能采用狂轰滥炸的方式强迫学生接受，因为情感因素只有满足主体的需要时，才能真正发生迁移，否则只会适得其反。即使我们估计到学生的情感体验与我们所认为的教科书式的效果发生了背离，只要不违背原则也无可厚非，因为学生主体的童心和童趣本身就。
6、魅力。像以上那样的材料，历史上比比皆是，历史教师可以根据中国历史发展各个阶段的鲜明特点，有重点有目的地培养学生的民族自豪感和民族自信心，使历史课堂成为充满人文主义关怀和爱国主义色彩的生动舞台。利用材料创设情境，培养健康的审美情趣南京中学在南京大屠杀纪念日到大屠杀纪念馆参观，有些学生不鞠躬不默哀，甚至有说有笑。听到这样的信息，相信每位历史老师都会感到悲凉，个国家个民族绝不能把希望寄托在只有高智商却没有健康审美情趣的青年人身上。历史课堂必须通过丰富的历史材料创设情境，来弘扬正确的审美观念。以高中历史必修三文化史为例，如果我们只啃教材，即使将古今中外的思想科技和文学艺术成就梳理得再清晰，课堂上也无美感可言，又何来培养学生的审美情趣。文化和科学是人类社会不断发展的产物，凡是为人类创造物质财富和精神食粮，勤勤恳恳任劳任怨地献出自己的才华和智慧的人，都是社会美的光辉代表，如孔子孟子伏尔泰孟德斯鸣，首先要看选取的材料是否有效。引入中学教学中的历史材料不定局限在传统意义上的史料上，还包括其他以各种形式。
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历史材料教学与情感教育目标的达成
