1、局综观情节发展的全过程，你能说说小说的主要矛盾冲突是什么吗主要矛盾冲突是李京京想在公开课上朗读课文，程老师却以李京京嗓子沙哑念不好为由不同意他朗读。深层探究李京京的“心声”是什么李京京渴望得到公平锻炼的机会渴望得到老师和同学的关心肯定理解和尊重渴望父母和谐，家庭温暖渴望亲情和友谊想念爷爷和童伴渴望情感的倾诉与宣泄。李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。万卡为什么那样打动李京京你认为李京京纠正同学赵小桢的朗读这行为做得对吗为什么你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示万卡之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”启示要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。启示二要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。联系课文，说说李京京是个怎样的孩子小说是如何来刻画他的呢本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法语言动作神态心理。这些描写刻画细腻真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切。人物赏析请用心大声的读出你最喜欢的情节或语句。Ⅰ读出自己喜欢的句子或段落。Ⅱ有感情。
2、义，让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童心理，能打动孩子们的心，能形象生动表达思想。明确除了拟人外，作者还用了比喻排比反复的修辞手法。比喻如“我的爱心像丝缕那样把天地织在起”排比如“柳条儿见了我笑弯了腰啊石狮子见了我笑出了泪啊小燕子见了我笑斜了翅膀啊”反复如“雨说我来了„”“雨说„，”这首诗以“雨”为抒情主体，借的拟人化形象，采用人称，让“雨”向孩子们深情地倾诉，令人真切地感受到“雨”的挚爱之心，展现了位的形象。全诗字里行间表达了诗人对中国大地上生活的孩子们的温柔亲切的和希望孩子们自由欢笑勇敢生活的诚挚。我是大海的叹息,是天空的泪水，是田野的微笑我浇灌了禾苗，荡涤了灰尘,也浸润了古今中外文人墨客多情的心我干旱的时候，是人们热切企盼的天使淫雨霏霏的时候，又成了洪涝灾害的罪魁祸首。黄蓓佳熟读课文，能复述故事情节，理清思路，找出文中的主要矛盾冲突。学习本文运用心理描写，通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。理解作者以“心声”为标题的深刻含义，培养有爱心和平等待人的美好品质。年出生于江苏如皋。年考入北京大学中文系文学专业。年毕业被分配在江苏省外事办公室工作。次年加入中国作家协会，年调江苏省作家协会任专业作家。处女作补考年发表。著有小说集小船，小船芦花飘飞的时候遥远的地方有片海长篇小说夜夜狂欢等。黄蓓佳棱角抽噎恍惚祷告过瘾簪子圣诞发窘妒忌窸窣从容不。
3、这行为做得对吗为什么你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示万卡之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”启示要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。启示二要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。联系课文，说说李京京是个怎样的孩子小说是如何来刻画他的呢本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法语言动作神态心理。这些描写刻画细腻真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切。人物赏析请用心大声的读出你最喜欢的情节或语句。Ⅰ读出自己喜欢的句子或段落。Ⅱ有感情地读出你喜欢的语句,并说出喜欢的理由示例我喜欢的句子是，原因是。分层品读这篇小说触及了当前教育领域存在的些现象，你对这种现象有什么看法教育应该体现以人为本，促进全体学生的全面发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受体验和愿望。板书设计拓展延伸假如我们班开设了个“心语吧”栏目，请你说说意蕴的过渡作用精心地安排了幅幅美妙的图画。诗的副标题是“为生活在中国大地上的儿童而歌”。想想作者借“雨”之口，想向中国儿童表达怎样。
4、迫斩钉截铁ēǎǎǐāǒīūǎ词语释义。呵斥大声斥责。抽噎抽搭。恍惚神志不清。祷告向神祈求保佑。过瘾满足种特别深的癖好，泛指满足爱好。发窘感到为难表现出窘态。妒忌对才能名誉地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。从容不迫非常镇静不慌不忙的样子。窸窸窣窣拟声词，形容细小的摩擦声音。斩钉截铁比喻处理事情或说话果断坚决，毫不犹豫拖沓。快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。温馨提示时间顺序四个场景教室树林里教室公开课上。程老师准备上堂公开课，发了篇讲义，是俄国契诃夫写的凡卡，并指定了六个同学朗读。李京京看了好几遍，这个故事他喜欢极了。非常想读段。可程老师因为他嗓子不好，怕影响公开课的效果，执意不让他读。回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。第二天放学后，程老师让指定的那六个同学留下来，各人把自己朗读的段反复读了几遍，京京心里痒痒的，趴在教室的窗户外面听。胖胖的赵小桢读出来的调子总是软软的奶声奶气的，京京勇敢的指出她的不足却反遭嘲笑。公开课上，在赵小桢不敢举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文。程老师开始有点慌乱，后来“只好”让李京京接下去读，最后用“发颤”的声音请他把课文全部读完。人物李京京程老师故事情节公开课前回家路上次日放学公开课上想读课文偷读课文听读课文终读课文脉络清晰认真阅读课本，梳理结构，感知情节。开端发展发展高潮结。
5、这句诗表达了诗人对祖国未来的深切祝愿。模仿第节中的诗句，想象下在春天，除了柳条儿小燕子，还有许多事物都在笑啊，请同学们试着用下面的句式来补充几句诗。见了我笑啊。示例桃花见了我笑红了脸颊啊。小溪见了我笑亮了嗓子啊。联系诗歌的写作年代和诗人的生活经历，想想诗人的祝福仅仅是写给孩子们的吗这首诗写于年，那时祖国大陆的“十年文革”刚刚结束不久。郑愁予，原名郑文韬，祖籍河北，年出生于山东省，年随父到台湾。年到美国从事写作与学习。他的诗作有很多篇选入台湾的语文教材，很受人们的喜爱。诗人虽身居海外，但时刻关心着祖国的命运和前途。被称为“浪子诗人”作者简介雨说是他于年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化。经历十年浩劫后的中国，切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。写作背景诗中突出运用什么手法来塑造“雨”的形象这样有什么表达效果作者还运用了什么修辞手法来增强诗歌的感染力明确诗歌中运用了拟人的手法，通过这种手法拓深了“雨”这个形象的深层含。
6、情节公开课前回家路上次日放学公开课上想读课文偷读课文听读课文终读课文脉络清晰认真阅读课本，梳理结构，感知情节。开端发展发展高潮结局综观情节发展的全过程，你能说说小说的主要矛盾冲突是什么吗主要矛盾冲突是李京京想在公开课上朗读课文，程老师却以李京京嗓子沙哑念不好为由不同意他朗读。深层探究李京京的“心声”是什么李京京渴望得到公平锻炼的机会渴望得到老师和同学的关心肯定理解和尊重渴望父母和谐，家庭温暖渴望亲情和友谊想念爷爷和童伴渴望情感的倾诉与宣泄。李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。万卡为什么那样打动李京京你认为李京京纠正同学赵小桢的朗读这行为做得对吗为什么你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示万卡之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”启示要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。启示二要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。联系课文，说说李京京是个怎样的孩子小说是如何来刻画他的呢本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法语言动作神态心理。这些描写刻画细腻真实，让人感到亲。
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｛九年级语文上册12心声课件4（新版）新人教版｝