1、文写作能力的研究课题将读与写紧密地结合在起，做到立足于读，着眼于写。为了将写的训练目标落实好，教师必须熟读课文，以独特的视角挖掘课文中有利于写的因素，并性和生命力。边教边研，教，学，做三者合，也增强了本人的教学研究意识，寻到了些读写迁移训练的最佳结合点和最佳方式，努力实践阅读教学中读写结合读写迁移的有效性，在研究过程中本人既能遵循序列性原则，注意知识结构的难易梯度，循序渐进，由易而难，由浅而深，顺应作文教材对学习规律。如以写简单的说明文这要求为例，其知识板块及能力训练可作如下分解第为基本说明方法的认知及运用第二为对说明特征的把握第三为说明顺序的合理安排第四为说明语言的平实生动。四个板块显示四个知识层次，后层次是对前层次的突破和提高。四个板块逐。
2、间放在了年月日，正是本人想对此课题开展自主研究的前面没想到后来竟成了本人开展个人课题研究的第手资料。问卷调查的方式采用记名或不记名皆可两种，问卷调查对象既有全年级个班，也包括学习与日常生活紧密结合，语文学习之路将越走越宽，越学越轻松，越学越有趣。教师专业发展理论。教师专业发展理论是现代教育的要求和必然趋势。从本质上说教师专业发展是教师个体不断发展的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。挖掘读写结合点，提高八年级学生作文写作能力是伴随着学校教育课堂教学而生，已有不少探索和积累，有很多可借鉴的有生命力的东西。四课题研究的过程现象分析纵观八年级学生，作文写作能力普遍低下，没话写不会写写不好仍是困扰他们的三大难题。细究原因不外以下几种新教材。
3、写相机结合，充分发挥每篇课文的外显的和隐性的作用，有目的地选择些语段让学生品读理解揣摩赏析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之伟大，作者技法之高超。在此基础上，进行仿写续写扩写改写补白等训练，夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅形象生动，从而解决了学生有话不懂得写的缺憾。八年级作文写作能力具体是指语文课程标准所要求的能写内容具体的记叙文，明白清楚的简单说明文，和根据生活需要而定的日常应用文。课题的源头来自于学生的现学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，在学生读通读透，有所感悟和体会的基础上，进行写的训练的迁移。由于是有所借鉴有所感悟和体会，此时的学生对作文也能文思泉涌，也能下笔有神，也能感受作文所带来的自信与快乐。久而久之，学生。
4、京市第二期个人课题结题等奖南京市竹山中学潘森云课题的界定读写结合点是指在八年级语文学习阶段能利于学生作文写作能力提高的切材料。包括课文仿写片断或整体单元主题课后研讨与练习学校家庭社会生生都得到最程度的发展。通过本课题的研究，也给自己的视野上了个台阶，似乎又有个新的课题放在了自己的眼前，这就是自己的经验和探索能否上升到理论的层面为作文教材建设作点贡献帮助我们的语文教学有效扭转作文教学大而笼统小而混乱的局面当然，个人的力量是微不足道的，说到作文教材建设这大的话题需要多种理论如教育理论人才理论写作理论等等的综合作用，需要反复论证和实验，本人深感需要加大理论学习，且将理论和个人的作文教学教学实践结合的再紧密些，争取形成定的影响力对更多的同仁产生推动和。
5、，努力提高自运用教材的能力，带领学生找准读写结合点，如课本的表达特点是什么学生面临的实际怎样单元训练的主题怎样课后研讨与练习又是什么等等，努力做到了多研读课本，多钻研课本要求及学生实际，切时适宜的将课文精彩片段当作仿写训练并及时评价，将书本后的练习转化为作文片段写作并及时给予反馈，将课外读物学校生活社会这些有形无形的书本当作练习的材料情感宣泄的窗口，营造良好的写作氛围创作尽可能多的机，不知如何落笔。究其原因，除了学生读写分离，训练机会不多，加上学习时间紧张，生活经验不足，生活体验不深，可写的素材少之外，主要是因为学生的作文思路没有打开，不懂得如何审题，如何立意，如何根据作文的要求去搜集题材。本课题的研究课题注重以课文为凭借，以读写结合点为契机。
6、编写过程中将写作口语交际融合于综合性学习之中，本身扣教材本身，动点脑筋想出办法，遵循学生的认知规律和身理心理的发展，开启思维拓宽途径挖掘适合学生作文训练的读写结合点来创造性的应对教材，切实保持保证学生阅读能力语文素养的提高提升的同时，写作能力也得到相应提高。当然，最需解决的问题是在了解八年级作文写作能力具体是指语文课程标准所要求的能写内容具体的记叙文，明白清楚的简单说明文，和根据生活需要而定的日常应用文的基础上，对读写结合点在八年级语文学习阶段能利于学生作文写作能力提高的切材料。包括课文仿写片断或整体单元主题课后研讨与练习学校家庭社会生活等素材的准确有效确立及有关课程研究报告范例分享人何丽寒挖掘读写结合点，提高八年级学生作文写作能力研究报告南。
7、渐由低级走向高级，形成种合理梯度同时挑战书向街头用字不规范部门写建议信，参加学校级以上部门组织的所有的征文比赛活动，重视数量取胜的同时也追求质的提高，积极向好家长现代快报扬子晚报金陵晚报等杂志报刊投稿，总之本人所教的学生的作文机会多多，能力也在平常的练笔作文投稿及开展的各项活动中得以提高。实践检验因为所带两个班级的便利所在初二年级全组老师的团结协作和所在教研组学校的大力支持，使得研究过程中可以进行多向比照本人自己所教两个班同年级同层次班实施课题研究的班级与非实施班级等进行比照，得出真实有效的结论是此课题的研究是有价值的，成功的。本人把自己所教的两个班从研针对学生问卷调查和访谈中暴露出的问题和感到的困惑，本人积极采取有效行动，查找很多相关研究理。
8、论，如制定相应对策即通读课文，领会精髓还要结合课文后的练习要求找准结合点，以读悟写指导方法读写迁移当堂作文或课外练笔及时评价完善作文形成能力。课题研讨及开展活动带着学生作文中出现的主要问题本人将理论与实际行动紧密结合，始终做到研究的开始过程结束都有理论指引，都有行动跟上，将学研做三者结合，让理论做指引，不走弯路。通过上网查阅相关资料阅读有关专业书籍吸取名家思想精髓作为理论支撑，且注意用教材的权威，去规范，去约束，去导航。，在研究满意，原因主要在自己读书少，平常练得少，老师没有很好很系统的做过指导对于第二题几乎所有的学生认为多读书多观察多思考多动笔能够培养写作兴趣对于第三题的回答，部分学生作文偶尔有被老师当作范文的例子，极少数学生作文经常被当作。
9、于学生的语文基础与学习能力客观差异，无论在哪个班级总存在着相应的且数量不在少数的学困生。挖掘读写结合点，提高八年级学生作文写作能力是个练习范围相对扩大的训练，而学困生在以往较为单的阅读或作文教学中都存在学习困难，在这相对综合的读写结合训练中其学习困难也可想而知。相反，学优生通过读的铺垫，写的延伸和写的反哺作用，其读写能力都有更大的进步。班级内的优差生之间的距离进步拉大。如何抓好学困生的辅导与转化是下阶段的重点研究工作，尝试运用分层教学的策略，降低对学困生的要求，给予更多的关照和表现的机会，让每个层面的需求教材的要求和个人长期的独立思考及线实践的摸索，故在研究过程中本人是始终充满热情和对学生的期待的，在实践过程中本人直坚持自己当初所设的研究内容。
10、，先对学生进行由此及彼的模仿训练，再进行举反三的拓展训练，极大地培养了学生的发散性思维和创新性思维。当学生的发散性思维和创新性思维被激活后，作文的思路自然而然就宽了。只要给个作文题目，学生的头脑就能快速运转，再通过快速构思仔细推敲，整个作文的框架就清楚，脉络就清晰。夯实了学生的学生的作文积极性，让学生乐于习作学生怕作文，对作文不感兴趣，跟我们教师对作文的重视程度和引导方法有关。按教材安排八年级学生学期只需完成六篇大作文，再加上八次小练笔，学期充其量才有次习作的机会，语文的大部分时间是花在阅读教学上的。这样从客观上无意识地造成了语文教学重读轻写的局面，学生的作文兴趣自然得不到激发和培养，作文能力也自然得不到提高。挖掘读写结合点，提高八年级学生作。
11、影响力，同时，经过这轮实践和研究，绝大多数学生作文能力语文能力和素养得让学生学会观察学会积累勤于思考善于表达多方展示，摸索出了诸如模仿法扩续法补白法评议法插图法引申法等方法，学生现在想写会写有话写写得好的喜人景象几乎天天出现，令人欣喜。六课题研究的反思课题研究虽已取得了阶段性成果，但是在研究过程中出现了些问题，也值得本人反思和改进刚开始确立的个案研究法即跟踪个学生从始到终的写作能力的逐步提高过程，形成案例的构想会因所带年级不衔接而被迫中断，即使这方法仍可继续采用，但所获得的资料信息等也属间接，所以要想达到更好的效果，掌握更真实的材料，从初带到初三字功底，让学生精于表达挖掘读写结合点，提高八年级学生作文写作能力的研究课题更重要的在于立足教材，读。
12、范文，还有相当部分同学没有获得过这样的经历，自认为作文写得很般。回答第四个问题时学生认为多读好作品多感受生活体验生活多练练笔作文能力能提高，同时希望老师多指导些写作技巧方法多介绍别的同学的好作文经常开展系列专题训练对第五题有不少学生对语文教师不够满意，希望老师自己要重视学生的作文，同时对在提高学生作文能力方面做得好的我会写，变写不好为能写好同时这课题的确立与研究也能促使教师本人进步钻研学生语文课程标准新课改理论文本，对提高教师的业务能力和教学水平有很大的促进作用。问卷调查在课题研究的开始中间及最后阶段，为了了解初二学生的写作现状和需求，掌握第手研究资料，我采用过口头回答举手表决和书面问卷等方法，从最现实最棘手的问题入手做有效研究。问卷调查的时。
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