1、形„„很明显，回答只需看图，数数，几乎所有的人都会。回答需要学生做三件事算出个正方形所需的牙签数，数下个正方形所需的牙签数，然后两数相减。学生无需理解问题的建构。回答就需理解问题的建构第个正方形需要根牙签，以后的连续的正方形每个都用了前个的根牙签，所以它本身只需根，这样你从根中拿出根搭第个正方形，把剩下的根除以，得。所以答案是。然而，这道题也可用单因素建构的策略解决，学生可以画根牙签，数下正收入相适应，提倡适度消费，不应该盲目追求名牌互相攀比。同时我们也应该注意到自主选择权是消费者依法享有的权力，应尊重个人生活消费的自主权如果我们的家庭有足够的消费能力，我们当然可以去消费。这样也可以对与解决我们现阶段出现的内需不足的问题有定的帮助作用。同时我们也应该注。
2、学生进步拓展与延伸掌握的知识应用能力。应该属于对学生抽象建构能力的考察与评价。通过上面的分析，我们可以粗略的看出分类法技术在高考命题中已经开始应用了。据推测，今年在些实行自主命题的考区，有进步加大高考命题改革的尝试。我们也应该可以预测到分类法将可能在以后的各类素质检测中起到更加充分的运用。我们现在应该如何通过我们平时的命题与检测进步引导学生开放性能力的培养。应该是摆在我们教师面前的个大问题。下面这题选自南京二模试卷，从中我们又可以进步看到在研究性开放性试题中分类法的应用。请以我国石油市场所面临的重大情况及应对措施为课题，开展研究性学习你准备通过哪些渠道搜集哪些资料，开展此课题研究分请指出影响我国成品油价格的相关因素。分请选择其中项应对措施，研究其合理性。
3、的种试题形式。它在很大程度上弥补了传统纸笔测验中封闭性试题的种种不足，特别在考查学生情感态度价值观，以及创新意识和实践能力等方面有着封闭性试题所无法取代的优点。所以，开放性试题成为新课程大力倡导的种学生学业评价工具。但我们知道，任何种评价工具与方法，都会有其不足。比如，开放性试题在评分上就难以做到标准与客观。这问题不解决，开放性试题就难以进入学业评价特别是高利害和大规模的学业评价之中。为此，我们必须加强开放性试题评分方法的规范化科学化研究。很长段时间这方法在历史地理英语和数学等学科领域都有大量的研究与实践而独独更加应该关注的政治学科动静不大。在日常的教学中，我们面对开放性试题的编制评判，经常感到无从下手，教师不知如何的去评分，学生不知如何去解答。很多时。
4、革，高等教育出版社，年月第版美艾伦奥恩斯坦费郎西斯汉金斯著，柯森主译课程基础原理和问题第三版，江苏教育出版社，年月第版。在政治开放性试题中如何运用评价法本文通过对等级描述型评定方法的简单介绍，结合具体的高中政治主观开放性题例，阐述了在政治开放型试题命题与评判中该如何合理的评价学生的能力与素质差异。希望通过这问题的探究，能和我们广大的中学政治教师们起，在日常教学命题与阅卷中对开放性问题有个比较科学的评判标准。也使我们的开放型问题能有个比较合理的量化评价方法而不至于被空泛化以至于流于形式。关键词教育评价前沿发展素质评价政治开放性试题历史上出现按定体系和计划来实施的教育，就随之有了教育评价。我国最早的部教育专著礼记学记写于战国时期中就有关于当时考核制度的论述。
5、构拓展抽象结构等。这五种结构的基本含义如下。前结构没有形成对问题的理解，回答问题逻辑混乱，或同义反复单点结构回答问题时，只能联系单事件，找到个线索就立即跳到结论上去多点结构回答问题时，能联系多个孤立事件，但未形成相关问题的知识网络关联结构回答问题时，能够联想多个事件，并能将多个事件联系起来拓展抽象结构回答问题时，能够进行抽象概括，结论具有开放性，使得问题本身的意义得到拓展。归纳起来，我们将学生的层次以及相应的应答结构相互关系用下面的图表来表述。对些没有经验的教师来说，要用分类法对开放性问题的答案判断是有些难度的。可以设计这样种评价标准，在题中已经确立了的客观测验题型，预定结果项目题。从形式看，这题型与多项选择题相似，分为题干和选项两部分。所不同的是这些。
6、可能产生的负面影响。分选自南京二模试卷，有删节我们明显看到这三个问题考察的层次是递进的，当然所赋予的分值也是如此。同时我们也发现题目带有明显的开放性特征。由于能力和篇幅的问题不可能对政治科命题中法的进步应用阐述的更清晰，其实这本身就是个研究课题。最后，我希望通过上文中对政治开放性试题的评价与编制问题的探究，能和我们广大的中学政治教师们起，在日常教学命题与阅卷中对开放性问题开始有了个比较科学的评判标准。也使我们的开放型问题能有个比较合理的量化评价方法而不至于被空泛化以至于流于形式。当然我也希望能够和更广大的同人们来起进步探讨，并接受指教。参考文献美沃尔弗德安迪生著等级评分学习和评价的有效工具，中国轻工业出版社，年月第版教育部基教司师范司新课程与学生评价改。
7、到我们不能仅仅把我们的消费定格在以穿名牌用名牌等物质消费层面上，要注意合理分配位置消费和技术消费的关系。同时还要保持艰苦奋斗勤俭节约的精神。如果严格按照的评分标准作等级记分，则上述种回答的得分应该分别是回答为前结构水平，可以记为回答为单点结构水平，可以记为回答为多点结构水平，可以记为回答为关联结构水平，可以记为回答为拓展抽象水平，可以记为。如果需要适应增加试题的区分度，也可以这样给学生的不同回答赋分假如这道题的满分是分，那么其中分可以作为知识点分，分作为质量分。教师对评分的思考过程如下⒈不给分。⒉分或分。回答并非不对，但也没有给出任何未知信息。这是种典型的同义反复，即将告诉他的事情再重复遍，。⒊回答得简洁明了。从中可了解到学生的些家庭生活方式，他对消费。
8、的态度。给分或是分⒋对，至少可给分。并答对了至少两个完整的相关点。能不能再给质量分⒌答对几个相关点。这回答对所持有的态度表达得相当完整。但对问题的回答仅仅限于消费行为本身，并没有进行适度的扩展和分析。可给分或只给分再给质量分⒍做出正确的解释,但答出了多少点呢消费者的权益，消费和生产的关系，合理的消费态度等。这个回答比上个组织得更好。给分。质量分。啊,他甚至怀疑问题问的是否全面。内需不足的问题都没有在课堂上讲过。问题问的中学生以穿名牌用名牌为时尚的情况，而不是精神层面的情况。是否不相关不，有关。他将这两方面很好地联系在起。这个回答明显又比上个好。作为对良好表述的奖励，给分。再加上质量分下面我再结合个高考题，来简单介绍下在法在高考题目编制中的些应用。下面的。
9、学生在对于种知识的认识上就要进入到更高级的水平。在些情况下，了解学生的总体发展阶段也许是有益的，但在多数情况下，测定掌握个学生的认知发展阶段并不是教师非做不可的事。教师们更关心的应该是通过教学之后学生发生了哪些变化，了解学生在学习个知识的过程中取得了哪些进展。换句话说，教师应该做的是寻找学生学习质量出现差异的原因，并以此为教学提供反馈。而作为对教师和学生的评价，也需要找到个对学生可观察的学习成果结构的评价系统。而这个系统的功能应该是可以衡量学生在总体的认知阶段中，由于教师的引导和教育对他产生了什么程度的影响，这种影响达到了什么样的程度。由此比格斯和他的同事将学生学习的结果由低到高分为五个不同的层次，以便考察学生的学习情况。即前结构单点结构多点结构关联结。
10、项是按复杂性排列的反映学习不同层次的连续的问题序列。学生根据他们的学习层次，在这序列中任意选择。这就可以清楚地告诉教师每个学生和整个班级关于这问题的认识所达到的层次。值得注意的是，题干中的信息定要充分，问题的层次设计的标准是的四个层次单因素建构层次用条明显的，可以直接在题干中找到的信息多因素建构层次用包含在题干中的两条或两条以上无关联的信息关联建构层次用两条或两条以上的信息，每条信息都直接与综合理解题干的信息有关抽象建构层次用条抽象的普遍的原则或假设，这条原则或假设是从题干的信息中推论出来的。例如，比格斯在年设计了数学学科的道预定结果项目题，分别对香港两所学校的几百名初学生进行测试，题目与测试结果如下如图，用牙签搭正方形，根牙签搭个正方形，根牙签搭个正。
11、隋朝确立的科举考试制度可看作是有系统的教育评价活动的萌芽，在中国延续了多年，对世界各国的考试制度产生过深远的影响。但现代意义上的教育评价却产生在世纪年代的美国，由世纪初的教育测量又称测验测定运动发展而来。而我在本文中着重介绍的分类法是由国际著名教育心理学家比格斯教授首倡的种学生学业评价方法，它是种以等级描述为基本特征的质性评价方法。比格斯和他的同事已在澳大利亚和香港等国家和地区就分类法作过长期的实验研究和评价实践，在这些地区有着十分广泛的影响。而随着我国教育形式的进步发展，素质教育的进步延伸与其相对应的评价形式也将发生改变。比如最近引起各方关注的开放性试题的编制与评价体系的探讨。般说来，开放性试题是与传统纸笔测验中的封闭性试题相对的，没有固定答案或唯结。
12、目选自年全国普通高等学校招生全国统考试广东卷，是最后题。运用经济常识回答以下问题运用经济常识回答以下问题上述图表分别说明什么经济现象上述图表之间有什么经济联系温家宝总理在第十届全国人民代表大会第二次会议上指出从今年起，逐步降低农业税税率，平均每年降低个百分点以上，五年内取消农业税。结合上述材料谈谈你对取消农业税的看法。从问题和答案的安排看，问题着重考察考生的单因素与多因素的建构能力。通过考生的回答可以看出考生的阅读图表分析问题的能力素质所能达到的层次。对问题二的回答则比问题复杂，结合标准我们可以看出考题在考察考生的多因素建构能力与关系建构能力。关键要考察考生对经济问题的认识与分析能力达到了什么样的水平。其综合性进步加强。问题三则要求从题目提供的材料出发。
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在政治开放性试题中如何运用SOLO评价法