1、所以时间成倍数关系，次数定不能成倍数的关系。我想这是孩子们定性的分析，这时我说你可以再来做做看看到底是不是成倍数的关系。这也是让孩子们不能仅仅靠自己的猜想，估计来当成是真理。而是通过量的得出，进行定性的分析。应该注重培养孩子们这点。我想这课孩子们不仅仅是会玩了摆。本课更有效的教学目的是让孩子们通过自己实验发现了摆计量时间存在着误差，可能在那些方面。这个过程是孩子们自己进行实验的数据定量分析到定性分析的过程发现的。而次要的目的是让孩子们猜测下摆的快慢跟那些因素有关。
2、工具，从而有了现在非常准确的机械手表电子表石英表和更为先进的原子钟。本单元通过制作计时工具让学生感受到缩小误差是使科技和工具进步的内在动力。课程分析本单元关于摆的内容有用摆计时的钟测量摆的快慢调整钟摆三课。这三课之间存在着递进的关系。用摆计时的钟对测量摆的快慢起到了铺垫的作用。而调整钟摆是针对于前两节课的个检验应用和拓展。这三课体现了学生们认知的循环过程。从定量的分析定性的分析定量的分析。摆在本单元当中很重要，因为本单元前几课的计时工具用来计量时间误差非常大，为。
3、长有关。我们可以从数据中获得很多的收获。我们可以知道在实验过程中存在着些误差。我们想办法去减小误差的因素。使得到的数据更精确。同学通过本节课的学习，课下想想关于摆你还有哪些可以研究。能不能做个分钟摆次的摆。板书设计摆的快慢摆锤的重量无关摆的幅度无关摆线的长短有关。摆线越短，摆的越快。摆线越长，摆的越慢。教学反思针对着摆工具测量时间课，学生们推测出可以跟几个因素有关摆锤的重量。摆线的长短。摆的幅度。学生想到的是摆的角度。操作上的问题。如在实验过程中碰到了摆等因素空。
4、对下面的各种因素进步研究做了铺垫。测量摆的快慢说课稿教材分析单元分析本单元是教科版五年级下册的时间单元。这单元主要研究的是人类对于钟表发现的进步历程，让学生们了解从古到今人们经历了从天体计时工具计时钟表计时的过程。而工具计时为本单元的重点，其中涉及到了些工具有日晷沙漏蜡烛钟水钟摆钟等。通过用各种工具计时，使学生们认识到误差是客观存在的，不能避免，但可以减小。正是因为这点人类在不断追求精确的过程中才让我们的测量工具向前发展。这样才会有古代的计时工具发展到现在的计时。
5、具有跨时代的意义。测量摆的快慢这课让学生亲身经历了个猜想验证分析完整的科学探究过程。对猜测与摆的快慢有关的三个因素摆锤的重量摆的幅度摆线的长短进行了验证，通过验证得到摆的快慢只与摆长这个因素有关，只得到这个结论不是最终的目的。而从实验中学会控制变量数据的分析误差分析等方法。让学生们真真切切的学会解决问题的方法和策略。学情分析本课的特点是经历个验证猜测的科学探究过程。对于五年级的学生来说已经不陌生了。学生们在玩摆的过程中猜测出了影响摆的快慢的有关因素，在猜测过程中。
6、的分析进行猜测。通过自己的实验，初步了解影响摆动快慢的因素是摆长。教学准备教师准备摆线，钩码，铁架台。记录单。学生准备秒表或电子表，米尺或长尺，量角器。记录单是我为学生事先准备好的。教学设计本课的总设计理念本课主要以摆锤的重量摆线的长短摆的幅度与摆的快慢是否有关系展开了三个活动。从活动中学生们记录了大量的数据，并做了详细的分析。本课除了通过实验得到了摆的快慢与摆长有关系这结论之外，还要赋予学生们分析误差的意识。误差的分析是贯穿本课的主要线索。活动分析本课由三个活。
7、素是摆长。教学准备教师准备摆线，钩码，铁架台。记录单关，如果超出这个界限摆的幅度就会影响到摆的快慢。具体教学步骤研究问题摆的幅度与摆的快慢之间有关系吗根据前面活动活动二的研究方法。请你说说如何设计这个实验如何改变摆的幅度如何保持摆线长短摆锤的重量不变实验和记录过程。汇报和分析数据。问题从数据中得到了什么结论你是怎么知道的在这个活动中导致误差存在都有哪些因素本环节的预设和解决策略预设学生都愿意把摆从角度大的位置出发，因为摆的次数比较容易数出，最后得到结论摆的幅度与。
8、玩摆的过程中猜测出了影响摆的快慢的有关因素，在猜测过程中学生们的原有认知发生了矛盾，有的认为有关系，有的认为没关系。从这里开始就激发了学生们的探究兴趣。认真思考设计方案，进行实验，实验后的数据分析都是学生们极其感兴趣的。在整个探究的过程中，控制变量和分析误差成为本课的亮点。也是五年级学生学习的主要导向。教学目标经历改变摆锤的重量摆动幅度摆线的长短对摆动次数是否产生影响的实验活动过程。初步意识得到精确测量结果是需要反复测量。能够对自己实验的结果进行分析，并且根据自。
9、学生们的原有认知发生了矛盾，有的认为有关系，有的认为没关系。从这里开始就激发了学生们的探究兴趣。认真思考设计方案，进行实验，实验后的数据分析都是学生们极其感兴趣的。在整个探究的过程中，控制变量和分析误差成为本课的亮点。也是五年级学生学习的主要导向。教学目标经历改变摆锤的重量摆动幅度摆线的长短对摆动次数是否产生影响的实验活动过程。初步意识得到精确测量结果是需要反复测量。能够对自己实验的结果进行分析，并且根据自己的分析进行猜测。通过自己的实验，初步了解影响摆动快慢的。
10、气的阻力。这几个因素孩子们认识到前个因素很容易控制。操作上的可以解决，但空气的阻力难以解决这个问题会导致些误差的存在。测量分钟摆动的次数，是本课的个重要的环节，这环节的目的是让孩子们自己亲身组装，观察，认识，使用摆这钟工具。可以通过自己的实验来计算摆的次数，进行探究，为下面对影响摆的快慢的因素进行了铺垫。学生在测量分钟的摆动次数时，有的小组测量的是分钟的次数，有的是测量半分钟的次数。有的人就认为时间是半，所以次数就应该是半的关系。有的人进行了反对，由于误差的存在。
11、摆的快慢有关。解决策略让认为有关系的学生汇报自己都选择了多少角度来测量的。然后我来在课堂上演示研究摆幅的实验过程。我选择角度小于度的个角度来测量时间，时间的平均值十分接近，分析摆的角度与摆的快慢无关。预设分析误差产生的原因。解决策略除了前面分析的误差，还应该注意使用多次测量的方法可以使误差减小工具产生的误差，比如用量角器用尺子用秒表。三小结以及拓展。我们研究的问题是关于摆的快慢与摆重，摆长，摆幅之间是否有关系。进行了三组实验，从数据中我们得出了结论，摆的快慢只与。
12、减小误差，摆的出现大大满足了人们的需要。用摆来计量时间也具有跨时代的意义。测量摆的快慢这课让学生亲身经历了个猜想验证分析完整的科学探究过程。对猜测与摆的快慢有关的三个因素摆锤的重量摆的幅度摆线的长短进行了验证，通过验证得到摆的快慢只与摆长这个因素有关，只得到这个结论不是最终的目的。而从实验中学会控制变量数据的分析误差分析等方法。让学生们真真切切的学会解决问题的方法和策略。学情分析本课的特点是经历个验证猜测的科学探究过程。对于五年级的学生来说已经不陌生了。学生们在。
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《测量摆的快慢》说课稿—获奖说课稿