1、的改革对象，而应当是课程改革的积极参与者。基础教育课程改革强调新课程与教师共同成长，为教师自主主动的参与改革提供了良好的条件。首批课改实验区的经验表明，课程改革确实为教师提供了发展和提高的足够的空间，实验教师的研究能力反思能力在课改过程中得到迅速提高。教师作为研究者是时代提出的要求，因此，着力提高教师反思实践的能力，是教师教育所要达到的目标，必将被越来越多的教师所理解和接受，成为教师成长的不竭动力。论教师反思能力的培养基础教育课程改革向中小学教。
2、做题等等，可以说颇下了番功夫。周而复始，教学工作成为普通教师毫无新鲜感的简单劳动，无怪乎，不少老师总是喊累，却无法改变自己的状态。不少教师成功的做法和经验，不能及时总结提炼。究其原因，为什么这样教，好在什么地方，讲给谁听似乎不成为问题，题目适合谁做等有关问题的提出和解决意识薄弱，再者相对封闭的工作环境和心理环境，导致老师之间缺少真正的研讨交流，都导致些教师还没有确立起反思的意识。第二，缺少反思的氛围。方面，学校开始普遍意识到教育科研在学校和教师。
3、行实践与反思的习惯。二经验总结和反思提高。引导教师进行经常性的经验回顾，是养成教师实践与反思习惯的重要基础。但是仅仅徘徊于般性的工作总结，只能是低水平的简单重复，必须引导教师在反思层面上再学习再提高，才会取得更好的效果。反思能力的养成可以说是确保教师不断再学习的最基本条件。教师在个人反省或集体反省的过程中，可以发现个人及他人的优缺点。从而拓宽专业视野，激发不断追求的动机。要做到这点，就应当积极鼓励教师智慧和能力的多元发展，促使教师在教学实践中不。
4、师提出了前所未有的挑战。我在与第线教师长期交往和交流的过程中，深切体会到，必须倡导师本研究，着力于培养教师反思实践的能力，不如此，很难提高教师应具备的专业素质。当教师真正确立起自身作为研究者，并在实践中从事行动研究和研究行动改进行动的时候，教师实践反思的能力才会真正培养起来。教师为什么缺少反思的能力第缺少反思的意识。教师们在长期的学习和工作实践中，般都形成定的思维定势，即教师往往非常重视教什么和怎么教，我是老师，你是学生，教学就是我讲你听我出题。
5、育与科研两张皮的现象，以权代法做表面文章搞短期行为急功近利等等做法，不可能形成鼓励教师反思的氛围。第三，缺少反思的机会。第线教师的工作量比较重，骨干教师尤其重。不少教师日复日陷在备课本里作业堆里试题海里，忙于应付各种检查考试所谓的张答案大家抄的那种考试，还有年复年简单重复的公开课观摩课等等，耗费着老师们大量的时间和精力。由于项目科研的机制未能建立起来，学校般不能形成围绕课题研究提出的问题，组织和开展行之有效的交流研讨活动。教师不熟悉教育科研方法。
6、最熟悉最关心的问题入手，开展课题研究教师最关心什么处于不同阶段的教师关注点不同。根据教师专业成熟的般规律来说即关注阶段论，刚刚起步和初涉教师生涯的教师，关注点往往更多的只是自己，如对教师角色的接受控制能力是否被学生接受他人如何评价等。而相对成熟的教师，则更加关注自己的教学表现。比较成熟的教师则更加关注学生的需求与发展。教师的关注点，其实就是教师发展的生长点和落脚点。所以，只有从教师最熟悉最关心的问题入手，开展课题研究，才能实现真正意义上的实践与。
7、要使教师明白反思实践的科学途径和方法，尝到反思实践的甜头，为教师自身提高工作成效，促进自身成长提供有效的帮助。显然，以教师发展为本，倡导和开展师本研究，即鼓励和指导中小学教师结合自身的教育教学实践开展行动研究案例研究，是种有效的途径和方法，国内外现代教师学研究提供的大量案例说明，批有成就的名师优秀教师，如苏霍姆林斯基魏书生李吉林窦桂梅张思中等等，正是在各自丰富经验的基础上，通过持续不断的行动研究，成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师，而苏霍。
8、的那种考试，还有年复年简单重复的公开课观摩课等等，耗费着老师们大量的时间和精力。由于项目科研的机制未能建立起来，学校般不能形成围绕课题研究提出的问题，组织和开展行之有效的交流研讨活动。教师不熟悉教育科研方法，缺少研讨手段和形式，很少有反思实践的机会。二要创设氛围，搭造教师展示反思的舞台现代教师专业发展的研究认为，经验加反思是教师专业成长的最有效途径，指导教师在已有经验基础上进行主动建构，必须积极创设氛围，搭造和提供教师展示反思成果的舞台。从教师。
9、，缺少研讨手段和形式，很少有反思实践的机会。二要创设氛围，搭造教师展示反思的舞台现代教师专业发展的研究认为，经验加反思是教师专业成长的最有效途径，指导教师在已有经验基础上进行主动建构，必须积极创设氛围，搭造和提供教师展示反思成果的舞台。从教师最熟悉最关心的问题入手，开展课题研究教师最关心什么处于不同阶段的教师关注点不同。根据围创造机会，说到底仍然是外在因素起作用。如何真正让反思实践成为教师自主主动的种研究意识和能力，使之成为教师的种习惯，归根到。
10、拘格大胆探索，借以形成各自的教育教学风格。三在基础教育课程改革的过程中，使教师养成实践与反思的习惯。从本质上讲，教师需要基础教育课程改革，而基础教育课程改革更需要教师的积极参与。学会生存书强调指出具体应用改革的成败取决于教师的态度。教师们并不反对改革，他们反对的是别人把改革方案给他们去做的那种方式，更不用说把个改革方案强加在他们身上了。对教育工作者来讲，十分重要的是使他们主动的参加教育改革方案的工作。同以往不同的是，必须使教师认识到自身绝不是被。
11、姆林斯基，更成为影响世界教育发展的代名家。搞点特区。教育行政部门和学校都应该搞点特区，用特殊的政策，发掘教师中自我成长需要的潜能。这部分教师首先具有自我成长的需要，因为他们通常是教学经验比较丰富教学效果比较好的教师，他们往往自觉或不自觉的对自己提出了更高的要求，渴望实现更高层次的人生价值。教师在实践中进行反思，犹如碰撞的火花时时闪现，只要有适宜的政策扶持，这些教师定能够把满腔的热情，倾注在行动研究的过程中，并且在行动研究的过程中，养成自主主动的。
12、发展中的重要性，有的在形式上还搞得轰轰烈烈，另方面，在具体实施过程中，却仍然沿袭着太多的不符合学校和教师发展的制度与要求，说的都对，做起来却不行。教育科研是第生产力叫得震天响，多数教师仍然对教育科研头雾水。教育与科研两张皮的现象，以权代法做表面文章搞短期行为急功近利等等做法，不可能形成鼓励教师反思的氛围。第三，缺少反思的机会。第线教师的工作量比较重，骨干教师尤其重。不少教师日复日陷在备课本里作业堆里试题海里，忙于应付各种检查考试所谓的张答案大家。
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论教师反思能力的培养