1、为学习共同体的世纪的新型学校的憧憬和期盼，也是对新轮基础教育课程改革促进学校发展的理想追求。校本课程开发，将促进学校构建新课程的学习共同体，而学校文化的重建又给校本课程的开发营造了良好的环境氛围。学校文化的重建，要求校长有新的教育理念，能带领全校师生创立怡情悦性富有学校文化个性的文化氛围敢于探索有活力有特色的学校发展思路能创设有文化品位有魅力的教师群体的教育氛围，使校本课程开发有声有色。确立或明晰明确而独特的学校教育哲学办学宗旨。学校教育哲学是学校的灵魂。明晰教育哲学，是学校文化建设的重要内容，是校本课程开发的起点。虽然国家对于各级各类学校的培养目标和培养规格都有统的规定。但是，这些规定只能是最基本的原则性要求，几乎不可能照顾到各地各类各级学校的具体特。
2、能大相异趣，有的学校的办学宗旨是全面发展，英语见长，而有的学校则明确地定位为科学家的摇篮，如此之类不而足，很显然，这些学校都是在达到国家对于学校培养和教育目标基本要求的基础上，充分考虑到自己学校独特的教育资源和教育环境以及教育哲学而提出其办学宗旨的。正是学校自己的教育哲学思想和办学宗旨的贯彻落实，才开始了具体的校本课程开发的实践过程。反过来说，没有明确的教育哲学和办学宗旨的学校是没有可能进行校本课程开发的。即使有，也只能是漫无目标的盲动，或者充其量也只能是原始初级形态的低水平校本课程开发。制定学校发展规划。学校发展规划是校长办学思想的具体落实，是对学校未来发展的全局性部署。学校要发展，校长必须确立在未来较长时间里的发展目标发展阶段发展措施等重大决策，对。
3、本课程的真正本质。有种说法认为校本课程就是教师编的课程。这个概念只是部分正确，校本课程开发的主体确实是教师，但是校本课程的开发应当考虑到本校的特殊性在何处学校可以利用的校内校外资源有哪些学校的教育宗旨是什么如果不考虑这些方面，盲目的编写出校本课程，仍然不能算做真正的校本课程四校本课程辨析之四校本究竟是什么现在关于校本的概念到处可见，如校本教研校本培训。在我们看来，校本课程中的校本有两个含义，首先，校本是指学校或者说学校中的领导教师为课程的开发主体，自主的制定课程方向，选择课程内容，实施课程管理，评价课程效果。其次，校本是指校本课程的开发以学校的资源为根本，立足于学校自己的特色教育宗旨办学方向。因此，我们形成自己的校本课程与校本课程开发的概念，我们认为，。
4、殊性。而且，千人面千篇律的培养目标和培养规格也很难满足当今时代家长与社区学生教师校本课程开发委员会第层第层第层课程专家丰富多样的社会发展和个人发展的需求。这就要求学校要根据具体的师生特点教育资源和学校传统以及教育者的办学宗旨确立自己学校的独特的发展方向。如此就要求校长明确几个基本问题自己心目中的理想学校是什么根据社区和学校教育资源的实际情况应该把学校办成什么样子准备把学校实际上办成什么样子也就是说首先要有个学校发展的总蓝图，明确学校的远景追求和现实取向，使所有的教师都能朝着同个方向而努力。如何确立或明晰学校的教育哲学教育哲学应体现显著的个性特征教师对教育哲学是否认同校长要带领全校师生做大量的工作。不同学校的教育哲学会因为学校的办学特色和办学品位不同而很。
5、深可浅，许多学校都可以在有足够的教师资源的基础上从事弥补性课程的开发，例如开发出趣味数学生活语文心理教育交际英语等课程。拓展性课程指与国家的授课内容不同，在国家规定的教育大纲之外重新创制的课程。如湘仪小学的花卉种植，湘潭电机的电影德育等，这类课程大都是根据学校的特殊需要或资源特色集全校之力自己开创大纲创编内容设计的课程，这类课程与国家规定的课程关系相比而言不太密切，所要求学习的内容掌握的技能往往与国家规定的内容无涉。学校需要重新审视自己的学校资源，分析学生情况，千方百计的寻找自己的课程内容，制定自己的评价标准，创造属于自己学校的课程。但是这样的课程如果开发成功运行顺利往往会最有效最充分的体现个学校的特色，且难以复制。建议希望能够充分体现办学特色的学校更。
6、主题有意识选择的，是种对大教育方法的规定，良好的教育制度往往能营造有利于学生创新精神培养和个性发展的教学环境。优秀校长应深谙此道，要通过校本课程开发的制度的建立改革与创新来体现自己的教育理念，从而变为对所有学生的影响，为具有各种才能潜质的人提供充分发展的机会。校本课程管理的系列制度包括课程审议制度教学管理条例校内课程评价制度教师教育制度校内课程管理岗位职责校本课程开发激励制度等。校长要督促学校各类人员严格执行各项管理制度，定期检查的执行情况，并通过其强制作用，慢慢使之转化为具有持续的恒久的无所不在的影响力的精神文化。但是，因为制度只能管住底线，只能保证开发的般质量，有时，过于严厉的依制管理，可能会将人管死，知识分子群体特有的开放自由以及学校特有的文化气。
7、种能力或使学生获得种体验的课程。这种课程具有实践性开放性创造性自主性的形式特点。考察评价形式也比较开放，多是通过学生的作品或口头访谈问卷调查了解学生的体验为主。北京市苹果园三小的劳动实践基地校本课程是以学生的实践活动专题研究作为主体的，可以称之为活动课程。综合课程，这种课程软化学科界限，改变单纯以学科的逻辑来组织课程内容的做法，强调以学习者的经验社会需要和问题为核心进行课程的整合。综合课程既继承分科课程的优秀传统和宝贵经验，又在教育理念教学形式教学评价等方面进行重大突破。这种课程既可以是内容的综合，也可以以问题作为主线，又可以结合学生的活动，评价方式也多种多样。培智小学的生活实践课程既有文本材料组成的系统生活知识，也有学生的实践活动，可以划入综合课程的。
8、因此，校长要引导教师敢于用怀疑的眼光反思自己的教育方法不否促进了学生的发展校长要舒缓教师面对新的改革产生的忧虑及不安全感，鼓励教师大胆探索，勇于求变，并营造交流与共享的氛围，形成开放的宽松的交流空间，使学校人与人之间互相信任，愿意学习，愿意改善，敢于尝试创新，在平等的相互尊重的关系下进行沟通与对话，进而形成良性互动，实现团体智慧大于个体智慧之和。学校的优良传统校训校风和学风都属于校园精神文化的范畴。它们旦被师生共同接受，就会成为引导师生追求理想规范行为的无形力量。如长沙开福区紫凤小学立健康活泼乐学创新为校训，雅礼中学立公勤诚朴为校训。这些校训无不折射出学校追求的种价值和精神，其学生旦得其精神将终身受益。营造校园制度文化。制度文化是依据学校办学理念和特色。
9、多的从这个角度切入。二校本课程辨析之二校本课程活动课程学科课程综合课程活动课程学科课程综合课程，是按照课程内容形式不同区分的课程，校本课程可以按照这三种课程类型来进行划分。学科课程，也称分科课程，是以学科为中心设计的课程，科目本位课程是由各自具有体系彼此缺乏联系的科目所组成的课程。比如说我们学校至今所实行的课程如语文数学英语等仍可以划入学科课程的范畴。在我们开发的校本课程中，北京市八角北路小学的音韵识字课程就可以划分为学科课程。这种课程的首要目标指向于培养学生掌握种知识技能，考核是封闭的，可以通过严格考察学生获得多少知识技能作为评价方式。活动课程，指没有严格的学科体系，而是组织学生参与各种实践活动，以学生本身的实践与经验为活动内容，更多的着眼于培养学生。
10、校本课程是与国家课程地区课程相对的概念，是指学校根据自己的资源特色教育宗旨学生的个性需求，由领导教师作为主体开发出来的学校课程。校本课程开发是指这样的过程即学校教师根据本校的教育宗旨，对教育资源进行分析，自己确定种课程，自主制定课程目标选择课程内容实施课程管理评价课程效果的过程。四怎样开发校本课程了解几种校本课选择实施，在实施的过程中不断地充实与发展。图课程决策机构营造有魅力有个性的校园文化，建构学习型组织校园文化是影响教育效果的重要手段和支配力量，校园文化的品位直接影响到教育环境的品位，影响到学校所造就的人的品位。因此，作为基础教育的学校，应该以教师人格的力量去塑造新代人的人格发展，以学校文化的底蕴去奠定新代学生的发展基础。这是我国基础教育界的学者对。
11、范畴。三校本课程辨析之三些易混淆的概念校本教材活动课或选修课教师编的课程有些老师认为校本教材就是校本课程，但是其实课程的概念比教材的概念要丰富的多，在课程的内涵里通常包含这样几个方面，是教育目标二是教育方法三是教育内容四是教育评价。教材只属于教育内容中的资料部分，并不能代表个系统的课程。而且，活动课程完全可以没有教材，只是学生活动的汇编。所以，编校本教材与开发校本课程并非是回事。编出出色的校本教材并不能代表课程开发已经成功，开发校本课程也并不定必须编校本教材。有些老师认为校本课程就是活动课或选修课，而没有理解课程是个系统的概念，包含着内容计划方法时间安排哲学基础等多种内涵，包含着探索教学自学等多种形式，而选修课或活动课只是其中内涵或形式之，并不足以反映。
12、学校的改革与发展有较长时间的指导作用。校长要从学校历史与现状分析学校发展目标实施措施，可从评估学生发展需要评估学校及社区发展的需要评估学校社区的课程资源，讨论并明晰学校应该优先和逐步解决的问题，制定未来学校发展的主要目标，筹划所需的投入等，制定学校发展白皮书。白皮书的主要内容包括学校历史发展与现状分析办学理念办学目标④学校形象建设学生素质发展有文化品位的教师群体办学的基本策略教学改革，学校与社区资源开发等办学条件与准备的问题等。营造校园精神文化。校长的领导首先是教育思想的领导。社会在飞速发展，学生的精神世界在不断变化，教师如果继续沿用几年前十几年前思想观念知识结构来应付今天的教育，那肯定是远远不够的。新轮基础教育课程改革个鲜明的特点就是倡导做反思型教师。
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校长与校本课程开发