1、计要合理，方法要得当，可运用各种教学手段使抽象知识形象化，具有启发性和趣味性。使学生能真正理解所学的知识。巩固练习课堂上对学生进行训练有助于学生及时掌握所学内容，是提高学生能力的有效手段。在练习的设计上应紧扣复习教学内容并根据学生的认知水平进行。在练习问题的设计时，应遵循由浅入深由表及里的原则，使学生在问题的层层深入中，体会到利用知识解决问题的乐趣，以此来达到提高课堂教学效率的目的。学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题化，能力过程化，情感态度价值观的培养迁移化。指在充分尊重学生主体地位的前提下，发挥教师的主导作用围绕学案设计的情景任务和问题，调动学生积极参与通过学生自主学习合作研讨探索实践等活动主动建构知识的过程。。
2、等现象，这是绝对要不得的。是学生预习后教师再逐讲解，对答案，如同讲试卷的灌输式。而且，教师不可局限于已设计好的学案，受其思维框架的束缚，而是要认真的研究教材和学生的反馈信息，领会学案的设计意图，对学案进行加工修改，进步完善学案，并设计出符合实际且高效的教学措施和方法。诱思点的选取。节课可能有几个诱思点。个诱思点可能在几节课中出现。因此，选取诱思点要有轻有重，层次设计更科学合理。重要知识内容，难点内容，典型问题，有价值的结论等都是重要的诱思点。探究的深度。探究的深度要视教学大纲对有关知识的要求程度，要视学生的实际情况而顶，学生听就会看就知无深度无新意的内容调动不起学生探究的积极性，同样过难过深的内容会挫伤学生探究的积极性。教师要加强教后反思只有在。
3、个知识的感知深化运用循序渐进的学习模式。针对个具体知识点设计的学案而言应是们的能力得到提高，个性和特长得到充分发展，学生得以自由和谐地成长。课堂教学注重激发学生多方面的思维，使其智力活动多样化丰富化。利用学案导学进行教学的具体步骤是案实际上是学生的学习工具和学习材料，学生在利用学案进行学习能明确本节课的学习目标学习重难点及在学习过程中及时地发现问题。学生利用学案进行预习进行练习进行复习，能逐步能养成自主学习的好习惯，能培养学生的自学能力。指导自主学习学生利用学案来进行自主学习是学案导学的核心部分，课前要把学案发给学生，使学生明确学习目标，带着问题进行预习，做到有的放失。教师要对学生的预习要适时地给予正确的指导。指导学生的自学方法。要求学生学会看。
4、教学过程强调学生主动学习，学生可大胆发表自己的见解，阐述不同的观点，大胆质疑，因此，教师在课堂教学中要改变传统教学观念，彻底抛弃以往那种不讲不放心老师在讲台上自我陶醉，学生在下面浑浑噩噩老师只为自己完成教学任务而不关心学生学的怎么样等种种传统做法，不要认为课堂上教师大讲特讲就是课堂容量大了,要切实注重学生的思维容量不能认为课堂上热热闹闹就叫气氛活跃，要切实注重学生的思维动向即思维活跃度。要充分尊重学生的主体性，引导学生主动思考，给每个学生提供表现成功的机会。但是，教师也不能说放任自流，要抓住主线，统领全局，突出重点，训练到位。课堂教学中应注意的问题是单纯放手让学生自学，教师不管不问，放羊式。这种方式就会出现学生不知如何下手，或者偷懒，甚至不学厌。
5、题。这类问题要有定的深度,又具有思索的可能性,能引起学生认识的升华。在提出问题的基础上,教师要注意引导学生沿着问题思考,引发学生去探究思考解决问题,从而点燃学生思维的火花,培养学生思考的能力。在教学过程中教师要关注学生质疑创新能力的培养和发展,是要尽可能多些机会,二是要将所授的课题安排刺激思考的情境,提出引起思考的问题,激发学生认识结构上的矛盾,使整个课堂充满积极质疑创新的气氛,从而激发学生向上进取的精神和质疑能力。培养学生的发散思维能力和想像力实践证明,在教学过程中,围绕问题进行发散思维,既有利于打破墨守成规的思维模式,能用前所未有的新视角去认识事物,提出新的创见,具有多向性和跨越性的优势,又有利于提高他们运用知识分析问题和解决问题的能力。发。
6、信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。因此，培养学生的主动参与意识，让他们具有较强的自主学习能力，是教师在教学实践中必须研究的个重要课题。在课堂教学中运用诱思探究教学方法论,要求教师在教学过程中积极主动地按照教学的心理特征和思维规律,吃透教材,吃透学生,设计最优化的教学过程以实现学生的主体地位通过循循善诱促进学生思考,引导学生五官并用全身心地参与教学过程,做知识的探索者和研究者,在切身体验和感悟中达到掌握知识发展能力陶冶品德的目标,从而促进学生掌握知识完善人格,获得全面发展。要想达到以上的目的我想应从教师和学生两方面谈起。从教师角度看，要努力做个具备进行诱思探究教学素质的创造型教师。创造型政治教师的特征是善于吸收最新教育教学科研成果,富。
7、的学与教师的教之间的中介，借助学案改进现行的教学模式，可以有效地改进教学过程中的师生互动模式，引导学生正确地确立学习目标和和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，并能最终提高学习效率和教学效果。这些方面本身是学生素质的重要方面，也可为全面实施素质教育提供时间上和空间上的保证。学案的编写原则导学诱思原则学案导学不同于其它教学手段的特点是导学诱思。导，即开导启迪之意，它是启发式教学的精髓。学案作为导学的载体，主要是通过问题来体现导，这就要求学案中设计的问题，既要源于课本，又要有所深化和拓展，这样才能引导学生积极主动地进行思维既要有难度，又要与学生的思维水平相吻合，达到让学生跳跳，摘果子的目的。而诱思。
8、自己的席之地。对诱思探究教学法的点心得历史的发展要求打破传统教育模式的坚冰，时代在呼唤教育改革。变物先变人，变人先变魂。观念是行动的先导。首先需要做的就是解除教师思想的樊篱，引进诱思探究教学理论，更新教育观念。学生所认识的科学知识，虽然相对人类而言是已知的，但对学生来说都是未知的。因此学生要想认识知识，也必须按照科学认识的般过程来进行探讨，要符合学生的认知规律。学生是教学中认识的主体，只有在学生的积极主动参与下，充分发挥主观能动性，调动学生各方面的能力，才能取得较好的教学效果。学生在教师的引导下有目的有计划地进行思考探究活动，而不是包办代替，讲到底，这样学生通过体验获取的知识才能真正成为自己的知识。布鲁纳认为知识的获得是个主动的过程，学习者不应。
9、散思维在创造性思维中占主导地位,所以为了发展学生的发散思维,使他们成为思考锐意创新的人才,就应发展学生的发散思维,当发散量增加到定程度而成为质的时候,发散就变成了创造。在教学中,教师应结合教材内容,多提些发散型问题,因为这类提问能发挥学生的主动性和想像力,从多角度多层次分析解决问题。为培养学生达到以上素质,在高中政治教学中应实施有效的诱思探究教学,做到变教为诱,变学为思,以诱达思。诱思探究教学可以说从根本放开了学生的手脚，把学习的主动权交给了学生，让学生在思考中去探究，在迁移中学会运用。不是死记硬背的教给学生些书本上的知识，而是让学生参与知识的发生过程。诱思探究教学法关键是对学案的应用，好的学案起到非常重要的作用。下面谈下我对学案的认识学案是学。
10、，从书中找到自己所求的知识，并将教本的知识深刻领悟内化成自己的知识。要求学生在自学中产生的疑问要随学随记，要带着问题进课堂。这样做，方面能使学生逐步养成良好的预习习惯，另方面又能培养学生自主学习能力。精讲点拨知识课堂中对学生在自学中出现的问题，要让学生及时提出，并对些问题展开班级讨论，对简单易懂的问题通过学生之间的讨论分析得出结论而对复习教学中的重点难点问题定要进行引导性讲解，前后知识联系的系统知识要进行点拨，使基础知识形成知识体系。在此过程中要注意以下两点要有目的性。切忌面面俱到，学生通过自学己懂了的知识不讲学生自己能讲出来的让学生讲。这样，能发挥学生学习的积极性和主动性，培养学生学习能力。但对重点难点知识要讲解。要有启发性。精讲时语言要精练。
11、指在学案中应设计定的问题情境，创设的问题要能表现出较强的磁性，促使学生产生悬念吸引诱导学生积极主动地探索知识。当然，要想发挥学案诱思探究的优势，在编写高质量学案的同时，还应重视课堂上的导学，才能完美体现学案导学的优点。针对性及分层原则导学的方式还与导学的对象有关。在学习过程中，学生中或多或少存在着知识和技能等方面的差异。因此，学案应根据学生的知识水平潜在水平和表现水平来设计问题，实施分层诱导，即对后进生宜创设低台阶高密度的问题情境，层层递进以逐渐触及问题的实质对中等生则应采取高台阶跳跃式诱导对优等生则应蜻蜓点水，仅点拨关键处。只有这样才能使每个层次的学生都得到训练和发展，真正做到面向全体学生。系统性原则学案的编写还应具有定的系统性，要尽可能的建。
12、学中不断的反思，反思学案导学的运用，反思学情，反思教学方法，反思教学过程，反思教学效果等等，这样才能不断的提高。开展创新教育是时代赋予我们教育工作者的项重要职责，如何高质高效的开展创新教育是快出人才出好人才的关键，是搞好素质教育的个重大课题，值得我们去做进步的实践和探索，去做更多的努力。学案导学教学方式的实施，必将是我校课堂教学的大革新，它顺应了孩子的认知规律，无疑具有强大的生命力，我们都应行动起来，积极探讨它的运用，我深深地感受到搞素质教育决不是句空话，进行创新教育也必须有科学的理论作指导，世之奇伟瑰怪非常之观，常在于险远。面对纷繁复杂的世界性教育改革大潮，我们只有不断地否定自我，否定昨天，大胆探索，勇往直前，才能在创新教育大潮中扬帆激浪，夺。
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对诱思探究教学法的一点心得