1、光的衍射重核裂变等高中物理实验，展示加速器潜望镜全反射三棱镜人工核聚变装置等实物照片，利用仿真实验室进行仿真电学实验。实践证明，这些手段引起普通高中学生极大兴趣，课堂教学效率明显提高。有节高二物理法拉第电磁感应定律，教师将法拉第生平投影上大屏幕，作为故事讲述，同步演示其中相关实验例如电磁铁研究电磁现象的实验。几乎所有学生都发。
2、自主学习型教学模式教师把相关学习内容放到对应的网站或服务器最好是学校或教师网站，使学生在个相对范围内进行自主学习，我们谓之网络化教学模式。这种教学模式以学生的自主学习为主，适应学生个体差异。但必须指出，采取这样的模式，学校必须对学生进行严格的指导，否则会导致学生无法有效学习，这个问题在普通中学尤为突出。目前来看，以学生使用信。
3、，单个教师的时间精力与思维能力又都是有限的，教师往往因为担心准备堂多媒体物理课会影响其他教学活动而怕上这样的课，而限制了信息化物理课的推广与普及。因此物理教师之间加强协作交流显得尤为重要。我们学校采取集体备课攻关组等方式都被证明是有效的。此外，学校为备课组提供电脑，教师把资料集中保存，共同探讨，不断改进，实现资源共享，避免重。
4、现将磁铁伸入和拔出线圈的过程中发生电磁感应现象当磁铁静止在线圈中时，无论磁场多强都不会有感应电流产生同时也指出许多科学家未能发现电磁感应现象的原因观察不仔细，忽略了磁铁伸入和拔出线圈瞬间所发生的物理事实。学生自主归纳总结出电磁感应的条件穿过闭合回路的磁通量发生变化。学生体会成功的乐趣，反响非常热烈。发展以学生使用信息技术为主。
5、应用的范围看，还没有真正普及。从现代信息技术在中学物理教学中应用的技术角度看。课件强调的是视听效果，制作精美却忽视物理学科的特点。从现代信息技术在中学物理教学中应用的层次上来看，信息技术是作为媒体，仅起到辅助教学的功能。教学模式仍以课堂演示型和操作练习型为主，忽略教学过程中师生的情感交流，即使利用了信息技术环境下虚拟空间的交。
6、统的教学模式。信息技术与课程整合课有专家归纳总结的模式，有普遍看好的整合案例，有着这样那样的优点，但在实践探索过程中，整合课并没有迅速普及，信息技术与课程整合在理论与实践层面都出现了些偏差和误区，笔者对以多媒体计算机技术为主的现代信息技术与物理学科整合现状进行了调查，并结合自身实践做了些反思。现状分析从信息技术在中学物理教学。
7、息化物理课的推广与普及。因此物理教师之间加强协作交流显得尤为重要。我们学校采取集体备课攻关组等方式都被证明是有效的。此外，学校为备课组提供电脑，教师把资料集中保存，共同探讨，不断改进，实现资源共享，避免重复建设。在积累知识的同时减轻教师负担，调动教师积极性，加速了整合的进程。二物理教师可以结次上来看，信息技术是作为媒体，仅起。
8、工作者不懈追求的目标。信息技术与高中物理课程整合的反思我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。信息技术与课程整合可以理解为信息技术与学科教学整合，指的是将信息技术作为种工具媒介和方法融入到教学的各个层面，包括教学准备课堂教学过程和教学评价等，以提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变。
9、互功能，也会减少面对面交流的机会，形成种教学阻隔，影响教学效果。是信息技术与课程整合的最低层次。二反思对策加强物理教师之间协作交流和资源的积累信息素养是影响整合质量的个重要原因。由于教师对信息技术掌握不全面，单个教师的时间精力与思维能力又都是有限的，教师往往因为担心准备堂多媒体物理课会影响其他教学活动而怕上这样的课，而限制了。
10、建设。在积累知识的同时减轻教师负担，调动教师积极性，加速了整合的进程。二物理教师可以结合物理学科的特点，征。对于集中学生注意力，促进学生形成稳定清晰的表象，为学生学习概念规律创造情境，帮助学生记忆理解知识等方面有明显效应。这种模式对硬件配置要求不高，可以应用于高中个年级新课复习课习题课甚至实验课。笔者利用多媒体技术演示布朗运。
11、辅助教学的功能。教学模式仍以课堂演示型和操作练习型为主，忽略教学过程中师生的情感交流，即使利用了信息技术环境下虚拟空间的交互功能，也会减少面对面交流的机会，形成种教学阻隔，影响教学效果。是信息技术与课程整合的最低层次。二反思对策加强物理教师之间协作交流和资源的积累信息素养是影响整合质量的个重要原因。由于教师对信息技术掌握不全。
12、技术为主的自主学习型教学模式在中学中比较少见。信息技术与课程整合是种理念。同样的课程标准，不同的环境，风格各有差异的人学校教师与学生，恰当的切入和互动，就可以赋予教与学活跃的生命。许多线教师专家学者已经开始了对整合的探索和实践，积累了大量的经验。整合是项庞大的工程，是个艺术性的创造过程，将见证教育工作不断进步的历程，是我们教。
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三年级（下）期末语文试卷01