1、和治安处罚法对接，那些通过刑事和解不要追诉刑事责任的加害人，如果违反了治安处罚法的相关规定，可交由公安机关处理。在侦查阶段，公安机关应当把刑事和解案件交由检察机关备案，在批捕和审查起诉阶段，立法应赋予检察院审查和解合法性的权力，在审判阶段，立法也应该赋予法院审查和解合法性的权力，以便对刑事和解进行有效监督。建立诚信评价机制。诚信评价机制主要是经对加害人与被害人达成和解协议后，当时的赔偿没有履行或部分履行，后来由于加害人的主观原因而迟延履行或拒绝履行时，由主持和解的机构对其进行跟踪记载，并公布其不良的诚信记录，使其在以后的社会生活中诚信度下降，影响其生活的其他方面。浅谈我国刑事和解制度的现状与完善论文摘要根据刑法的谦抑性原理，刑法只能作为维护社会安定的最后手段，刑罚不是万能的。
2、了降低刑事案件的起诉率，往往会鼓励当事人之法“四读”教学法读感受雪前天气变冷，呈现画面。二读感受雪中纷纷扬扬，说出小动物们对雪的认识。三读感受雪后雪大景美小朋友的喜悦。四读激发幼儿的联想，体会童话中的情感。演示法通过播放多媒体课件，使幼儿对雪有形象的认识，使其发挥传统教育手段不可替代的功能，使幼儿的理解和认识更透彻。学法根据小班幼儿注意力时间短好奇心强爱动的心理特征，我设计了多通道参与法，新纲要中明确指出“使幼儿能用多种感官动手动脑探究问题，用适当的方式表达，交流探索活动的过程和结果。”因此，活动中，我充分开发幼儿的语位上飞舞轻柔地使他们安静下来。欣赏探索首先出示下雪了图片，引导幼儿欣赏图片，幼儿对新的刺激物很感兴趣，看到图片会自由的说出看到的东西，此时我把分钟留给幼儿，让。
3、险性的判断，确信做出相对不起诉的处理加害人不至于继续危害社会，如果得不出肯定的结论，就适用第二种处理方式。审判阶段。最高人民法院于年发布的关于刑事附带民事诉讼范围问题的规定第条规定“被告人已经赔偿被害人物质损失的，人民法院可以作为量刑情节予以考虑。”这规定使得刑事和解与刑事附带民事诉讼的内容有了交叉，但还有些是附带民事诉讼无法做到的，如精神损失赔偿等，而这些则可以通过刑事和解来解决。四刑事和解协议的效力和不履行的后果刑事和解的达成以和解协议的合法有效为前提，由于现阶段的刑事和解绝大部分都是在“公检法”机关作为“调停人”或者委托人民调停委员会进行调解，因此，和解协议旦签字，对双方当事人就有了约束力。如果是双方自行达成协议或是委托其他机构调解达成协议的，和解协议还要经过司法机关。
4、，当传统的刚性刑事司法失灵的时候，宽的刑事政策就应运而生。刑事和解赋予了纠纷的当事人更多的选择权话语权和决定权，为越来越多的国家所接受和适用，笔者结合我国刑事和解制度的现状，对我国刑事和解制度的完善提出了自己的建议。论文关键词刑事和解适用条件适用范围适用阶段我国刑事和解制度的现状些当事人“被和解”修订后的刑事诉讼法规定“双方当事人和解的，公安机关人民检察院人民法院应当听取当事人和其他有关人员的意见，对和解的自愿性合法性进行审查，并主持制作和解文书。”该规定虽然没有明确规定三机关“主持”刑事和解，但也没有规定当事人可以在三机关主持之外进行刑事和解，因此实务部门主持刑事和解的惯例还将延续。目前，对于刑事和解，我国法律并未有相应的监督机制，因此，些公安机关为了提高撤案率，检察机关。
5、间进行刑事和解，使当事人有“被和解”的可能。二人民法院主持刑事和解有制度上的重叠在刑事附带民事诉讼中，人民法院通常会询问刑事诉讼的当事人是否愿意接受民事部分的调解，如若接受，法院的调解结果将在很大程度上决定着刑事部分的量刑。法院的这种民事调解无疑与刑事和解有很大的交叉，与刑事和解出现了制度上的重叠。另外，法院充当“调解人”的角色在定程度上损害了司法的中立性。三在种意义上违反了平等原则由于加害人在经济条件文化素质等方面的差异，由刑事和解得出的协议结果往往存在“同案不同价”的问题，相对于属于社会底层的行为人因经济能力的缺乏而无力履行经济赔偿，刑事和解为白领犯罪人提供了逃避刑事审判法网的可能性。同时，如果同宗案件有多名加害人，其中经济条件较好的与被害人达成了和解协议，而经济条件较。
6、。由于小班幼儿对小雪花的知识了解的不多，而且有很强的求知欲，渴望了解雪花的特征，作为教师必须抓住这自然景观，培养幼儿探索精神，激发对大自然的热爱，因此我设计了这节下雪了，通过观察听童话，让幼儿充分感知雪的特征，体验雪的乐趣，还培养了幼儿坚强勇敢的意志品质。二学习目标知识目标通过图片影象资料感受雪后美景，丰富幼儿对雪的认识。情感目标激发学生对雪的向往，对大自然的热爱之情。发展目标培养和发展想像力与探索能力。三学习重点通过童话，感知雪的特征，体验雪的乐趣。了解雪后景色的美丽及小动物们对雪的联想，体会小朋友们喜悦的心情。四教学难点领悟童话中的联想五教法与学法教法新纲要指出“教师应成为学习活动的支持者合作者引导者。”教育心理学也认为“学习者应同时开放幼儿多个多元智能，更准确有效地掌。
7、处理，对加害人从轻减轻或免除处罚。参与人的条件。刑事和解的参与人主要包括被害人加害人和调停人三方，根据修正后的刑事诉讼法，在侦查阶段审查起诉阶段的中立性。三在种意义上违反了平等原则由于加害人在经济条件文化素质等方面的差异，由刑事和解得出的协议结果往往存在“同案不同价”的问题，相对于属于社会底层的行为人因经济能力的缺乏而无力履行经济赔偿，刑事和解为白领犯罪人提供了逃避刑事审判法网的可能性。同时，如果同宗案件有多名加害人，其中经济条件较好的与被害人达成了和解协议，而经济条件较差的却可能因无法达成和解协议而遭受相对更重的刑法惩罚。二我国刑事和解制度的构想与完善哈耶克在论述政治哲学时曾指出“社会法律都是以演化的方式发展起来的，因而不能随意的构建。”我国在构建刑事和解制度时，同样如此。
8、自己的话语说出雪中的情感感受。激发幼儿阅读童话的兴趣。想像体验幼儿看图，用自己的语言说童话。引导幼儿想像雪花的特点大胆的说出来，或者表演，也可创编童话。引入生活此活动可根据本活动的时间安排，时间不够可安排在区域活动中做延伸。播放准备的各种雪景照片，哈尔冰的冰灯，雾凇，云南玉龙雪山等照片，迅速吸引幼儿的注意力，激发幼儿主动探究的兴趣。教师充分调动其对雪花探索的积极参与性。为了进步巩固幼儿在本活动中学到的童话，我与幼儿起看图说童话，并在雪绒花音乐中结束此活动。当然，在以后的活动中，比如美术中可以延伸对雪花的认识，做雪花布置新年的教室。幼儿园小班童话说课稿下雪了教材分析下雪了是小班幼儿手册上的个童话。年四季只有在寒冷的冬天才能见到自然界中最美丽的雪景。喜爱洁白的小雪花是幼儿的天性。
9、差的却可能因无法达成和解协议而遭受相对更重的刑法惩罚。二我国刑事和解制度的构想与完善哈耶克在论述政治哲学时曾指出“社会法律都是以演化的方式发展起来的，因而不能随意的构建。”我国在构建刑事和解制度时，同样如此。作为种刑事纠纷解决机制，刑事和解的构建应考虑到适用条件适用范围适用阶段及法律效力等方面。刑事和解的适用条件法律条件和事实条件。年，最高人民检察院在关于在检察工作中贯彻落实宽严相济的刑事司法政策若干意见中明确规定了刑事和解制度。在法律层面，当事人要刑事和解必须在符合法律的有关规定，按照法律的正当程序进行在事实层面，只有对于案件事实清楚，证据确实充分，并且加害人做出有罪答辩的情况下，双方当事人自愿，调停人可以根据当事人的申请主持和解，司法机关确认和解协议并据此做出刑事部分的。
10、确认。根据修正后的刑诉法规定，司法机关可以根据协议制作和解协议书，和解协议书送达当事人后生效，被司法机关认可的和解协议内容履行完毕后，加害人不能反悔。如果加害人不按协议适当履行，法院应当恢复和解之前的司法程序并可以对加害人的不履行行为进行罚款，和解协议如果不是在审判阶段达成的，被害人也可以不通过法院而直接要求公安检察部门追究加害人的刑事责任。五完善配套机制完善现行的法律体系。刑事和解作为种司法制度，在刑事诉讼法中同样要有刑事和解的对接，将刑事和解纳入到相对不起诉制度中，使之成为个完整的体系。但是，修正后的刑事诉讼法并未对该项制度进行具体规定，只是笼统的规定“公检法”三机关的刑事和解权，这给刑事和解留下很多不确定因素，扩大了司法机关的自由裁量权。此外，笔者认为，刑事和解还应该。
11、作为种刑事纠纷解决机制，刑事和解的构建应考虑到适用条件适用范围适用阶段及法律效力等方面。刑事和解的适用条件法律条件和事实条件。年，最高人民检察院在关于在检察工作中贯彻落实宽严相济的刑事司法政策若干意见中明确规定了刑事和解制度。在法律层面，当事人要刑变了以往公安机关刑事和解于法无据的尴尬局面。侦查阶段的刑事和解可以由犯罪嫌疑人提出申请，也可以由其委托人或辩护人提出。应当注意的是修正后的刑诉法并未规定对侦查阶段的刑事和解的监督问题，笔者认为，应该由检察机关对公安机关的刑事和解权进行审查和监督。审查起诉阶段。在审查起诉阶段，当事人提出刑事和解的，检察机关通常会做出以下处理做出相对不起诉的处理提起诉讼，同时向法院做出从轻减轻或缓刑的量刑建议。第种情形是基于对加害人的悔罪态度和人身危。
12、他们说说自己看到的。讲童话部分，我决定运用“四读”法有感情的讲童话。读感受雪前天气变冷，呈现画面。幼儿看图听童话“哪位小朋友愿意说说你看到或者你观察到的东西”鼓励幼儿说，引导幼儿观察雪景。二读感受雪中纷纷扬扬，说出小动物们对雪的认识。要求听听小动物们和小朋友们是怎么看雪的。“都来了哪些小动物”“听到他们在说什么呀”三读感受雪后雪大景美小朋友的喜悦。教师出示雪花片引导幼儿观察雪花，感受雪后美景。“瞧瞧雪花什么颜色”“数数几瓣”“下雪时雪花飘在脸上什么感觉当你伸出小手来接住雪花想看看雪花什么样子的时候，手上的雪花怎么不见了手上有什么“地上有厚厚的雪花时，小朋友们都去干什么了”四读激发幼儿的联想，体会童话中的情感。让幼儿感受雪的特征，是教学重点。再引导幼儿捕捉雪景的特点，引导幼儿。
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