1、上自己喜欢的涂料每平方米的用料量，计算下大约需多少涂料多少元这个活动促使学生走向社会，在解 决问题的过程中更加体会数学知识的价值所在。 在教学中结合教学内容创设解决实际问题的情境，对学生进行 模拟训练，可以使学生认识到学习数学知识是为解决实际问题打基础 的。通过解决实际问题，进步巩固深化所学数学知识。例如，小学 年级教学人民币的认识时，教师模拟买卖物品的情境，让学生 轮流做售货员回收员和顾客，开展活动。如，名学生拿元钱买 块单价是角的橡皮，售货员应该怎么找钱怎么找最简便快捷 这个问题涉及到人民币的换算以及组合认识人民币面值，售货员现 有人民币各面值的数量等问题。诸多实际问题需要学生去思考解决。 通过这种模拟训练，既加深了学生对元角分及其进率的认识和。
2、样。 四注意点 情境内容的真实性。教学情境应该是实际生活和社会生活中 真实发生的和可能发生的，而不是教师为情境而情境的人为编造。 情境内容的价值性。 教育的中心问题是跟价值有关的问题，即在教育过程中应当选 择最有价值的知识和活动，以更有效地促进未来代的发展。 同样是执教小数加减法课，曾有位教师利用学生体检 这事件，让学生根据提供的个学生的身高信息提出些数学问题。 学生回答同学这学期比三年级上学期长高了多少师根据 问题和学生共同列出个减法算式。师接着问还能提出什么问题 吗学生回答同学从年级到四年级他的平均身高是多少 这个问题不是这堂课要探讨的问题，但教师时不知如何应付，只 好和学生就这个问题起进行讨论，同时认为借机也可穿插小数加法 计算方法的。
3、流。根据新课程的理念，数学教学应让学生学习有价值的数学。学 生提出的问题是有价值的，但学生提出的问题同学从年 级到四年级他的平均身高是多少这个问题有价值吗显然，问题 的意义并不大。教师为了让学生编出道小数加法的式题，追问了学 生句还能提出什么问题吗导致出现了个自己事先所没有想 到的问题。笔者事后认为，教师可以综合数学信息，先把两个或更多 学生的身高同时提供给学生，让学生提出求两人身高之差或两人身高 之和或把学生体检中的身高和体重信息综合起来，让学生提出求两 人体重之和等问题，以此展开小数加法的教学。这样或许既可体现出 教学内容的价值性，又较好地做到习题类型的全面性。 综上所述，教学中只有还原教材的生活本原，使教学的内容不 仅贴近，而且融入学生的生。
4、手操作切出个平 面，再用手摸摸切的面，这样学生就对面有了真正的认识，然后又 让学生在第个面的旁边再切个面，这样两个面之间就有条相交 的线，这条线就叫做棱，然后又让学生在两个面的另端再切个面， 形成三个面相交，这样就得到三条棱相交于个点，这个点就叫做顶 点。这样让学生初步认识面棱顶点的意义。而后又通过长方体和浅谈小学数学情境教学的生活化设计 情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探 索事件或解决问题的过程中自主地理解知识建构意义。源于现实世 界的活生生的情境是学生进行问题解决和意义建构的平台。数学 课程标准实验稿在课程实施建议中明确指出数学教学是数学活 动的教学，是师生之间学生之间交往互动与共同发展的过程。数学 教学要求紧密联系学生的。
5、科目，它描述的是 学生的学习结果而不是限定的教师教学内容。在这过程中，教材仅 仅是达成课程标准的中介，它只起着参照物的作用。基于此，我们在 实际教学中从学生生活经验出发，以课堂教学为主阵地，对教材内容进行个性化生活化活动化再加工，使抽象的数学知识与生活实际 相联系，充分体现以情景为中心的课程思想，使教学过程变得生 动活泼有效。 教材内容的生活化处理。 新的课程理念下学生学习的背景是生活化的。数学生活化 给传统枯燥乏味的数学课堂好象仍进了块石头，泛起朵朵浪花。 计算教学创设良好的生活情境，使学生在具体的生活情境 中，在解决实际问题的过程中去研究计算，能够使枯燥的计算教学变 得生气盎然。如有位教师在执教年级两位数加两位数进位加法 时，创设了这样个情。
6、题情境中提出问题分析问题解决问题的能力。例如位教师在上金色的秋天用数学课时，通过捉 迷藏荷叶上的青蛙树上的柿子等主题图引导学生提出问题 解决问题，以此探索形成已知两个数的和与其中个加数，求另 个加数的应用题的解题策略。 新课标强调了要注重培养学生把所学知识应用于实际生活以解 决问题的能力。作为数学老师，应善于捕捉并挖掘学生生活中丰富的 数学信息，使学生在熟悉的情景中，利用已有的经验去感悟数学。例 如在次周六的数学兴趣课中，教师发现班内学生缺了好多，在了解 情况后，顺势推舟让学生根据全班人，参加校运动会的有人， 参加奥数提高班的有人这些信息提出问题。学生根据所学的分数 百分数应用题，很快提出很多问题参加奥数提高班的人数占 全班人数的几分之几参加校运。
7、动会的人数占全班人数的几分之 几参加奥数提高班的人数比参加校运动会的人数多百分之几 参加校运动会的人数比参加奥数提高班的人数少几分之几还剩几 分之几„„课堂引用的素材鲜活亲切，学生自己提出问题解决问 题，兴趣盎然，气氛热烈。 统计教学统计是种非常重要的数学方法。课标中再强 调要借助日常生活中的例子，让学生经历简单的数据统计过程。在实 际教学中，很多教师都运用到了静态统计和动态统计，把统计与生活 实际紧密结合起来。如有的教师根据学生爱好统计喜欢的颜色喜爱 的花朵爱吃的水果有的教师根据活动评比需要组织学生统计三 好生得票数小红旗竞赛情况有的根据生活内容统计十字路口来往车辆等等，使学生在统计中发现问题，关注生活，关注社会，并探讨 解决问题的策略，进而感。
8、境出示组肯德基商店推出的套餐，让学生 为自己和妈妈各挑选份爱吃的食品，由此让学生提出问题，并列出 诸如此类的算式，简单的题目老师 通过让学生口算与说理解决掉，然后着重进行两位数加两位数的进位 加法的探索研究，通过学生摆小棒说理交流展示计算方法等形式逐 步掌握进位加法满十进的算理，获得基本的算法。这样的课， 不但让学生经历了计算知识的形成过程，也让学生经历了应用计算知 识解决实际问题的全过程，达到学以致用的目的。 实践证明，赋予计算教学内容更多生活气息，使计算教学与学 生的生活沟通，与学生的经验沟通，与解决实际问题紧密结合，就会 使抽象的算理易于理解，繁琐的方法便于掌握。 应用题教学新课程中的应用题教学不再分类型，不再单列， 而注重培养学生从生活。
9、生活环境，从学生的生活经验和已有知识出 发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的 兴趣以及学好数学的愿望。因此，教师在进行教学设计时，要创设与 当前学习主题相关的尽可能真实的有利于学生对所学内容的主题 意义进行理解的情境。 依据教学内容进行情境设计。 现代课程理论认为，教学并非是忠实地执行官方课程文本的过 程，而是师生共同决定学习内容建构知识的过程，而这实际上也是 开发创生课程的过程。这就是所谓的教学课程。当我们整合以 知识为中心的课程和以儿童为中心的课程，建构现代化的以 情景为中心的课程体系时，在观念上超越传统的制度课程，充分 关注教学课程是十分重要的。按照教学课程的观点，课程标 准是官方的课程文件，它规定的是学习领域而不。
10、学生带着对新知识的强渴望和对学习材料的浓 厚兴趣，愉快地参与到新知识的学习活动中去。 在教学各数的认识时，我创设了这样的生活情境你帮爸 爸妈妈买过东西吗想买本标价是元的书，你准备怎样付钱 想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗然后请代 表说说看。这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现， 让他们议议，说说初步建立十进制的体会个十和个合起来 是。这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学， 进而喜欢数学。 在教学长方体和正方体的认识时，主要是让学生理解掌握 长方体正方体的特征。我抓住了这节的教学特点，就是这样设计 教学过程的首先，课前布置学生人人动手做长方体和正方体各个。 课间学生小组合作拿出个土豆，然后又让学生动。
11、活，使教学扎根于深厚的生活土壤之中， 才能使数学课堂充满生命的活力，才能使学生感悟到数学的魅力，以 此不断增强数学应用意识，提高解决实际问题的能力，达到全面和 谐地发展。 我在教学小数的性质时，创设了这样种问题情境首 先，在黑板上写出个数，问谁能在这个数的 后面加上适当的单位名称后，再用等号连接这个数学生面对这 样个问题感到疑惑，个大小不等的数加上什么样的单位名称才能 用等号连接。此时，教师不仅将学生的注意力集中到教学内容上，还 让学生对学习内容产生了兴趣。学生积极思考后，有的说米分米厘米有的说 元角„„教师肯定后又问谁能加上同个单位名称后， 将这个数用等号连接起来学生回答米米米„„ 教师又问像这样的数大小是否相等呢为什么 在这样的问题情境下。
12、理 解，又使学生感到数学知识就在自己身边，有利于培养学生学会用数 学眼光去观察认识周围事物。 实践证明，根据教学内容设计学生喜欢的活动，在活动中发现 问题，收集选择数教学变 得生动活泼，这既符合学生的认知实际，也易于被学生所接受。如小 学数学十册教材中的利息计算对学生来说接触还是比较少的， 如果按书上的例子就题解题，学生肯定会感到枯燥乏味。我在进行教 学前，引入了银行中最新的储蓄存款利率表 种类期限年利率存款元到期得息元 定期整存整取个月 半年 年 二年三年 五年 活期储蓄年不动 通过实际计算与运用让学生明白银行的利率是国家根据经济发 展的需要确定的，不同时期的利率是不同。本金不同，存期不同，利 率不同，所得的利息就都不。
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浅谈小学数学情境教学的生活化设计