1、体换位教学方法,使学生英语学习效能在短时间内有质的飞跃。在多媒体网络环境下,多媒体网络是教师与学生的媒介,教学中心和主体由教师转为学生,教师通过多媒体网络创造语言环境,引导学生积极开展语言交流,教师是学生语言学习体是种将视听信息传播能力与计算机交互控制功能相结合的新型信息处理系统。多媒体教学集数声文图像于体,即将数字文字声音图像动画有机地结合在起,并将结果综合地表现出来。这种教学方式使教师原本难于表述清楚学生难于理解的抽象概念转化为具体的事物,或模拟图形或视听资料,从不同的侧面不同的角度揭示事物内在的规律,它化繁为简,化抽象为具体,有助于学生从感性认识上升到理性认识,以多媒体和网络技术为代表的现艺术,要使它们发挥最大潜力,关键还在于教师。教师只有恰如其分地运用技术,方可优化课堂教学,提高学生学习效率。因此应对如何在英语视听教学中贯彻教学原则,采用何种教学法才能充分发挥教师的作用,找到课堂教学和信息技术的最佳契合点进行深入细致的研究。近年来大学英语教学改革在多媒体网络技术的支持下取得了显著的成绩。英语教学从根本上改善了因高等教育规模的不断发展英语教学班级人数的不断增加英语师资力量的不足所带来的课堂教景式英语教学。为此,将对多媒体网络技术在大学英语听力教学中的应用及其优势作些探讨。网络环境下视听英语教学的模式为全面科学地实践多媒体网络环境下视听教学模式,笔者尝试了以语言学的建构主义学习理论认知理论和人本主义学习理论为教学根据,利用多媒体教学手段,英语教学中采用主体换位法视听教学变平面式教学为全方位立体式视听教学变单。
2、生的求知欲学习兴的开放性多元性和创造性。学生的学习具有了更多的自主性自控性,从而有利于全面提高学生的英语综合能力和综合素质,顺应了社会的要求。建构主义学习理论是现代教育的最新理论基础,该理论认为人的认识不是由外界刺激直接给予的,而是外界刺激与认识主体内部过程相互作用的结果,学习是获取知识的过程,而知识不是通过教师传授得到的,是学习者在定的情境即社会文化背景下,借助其它人包括教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资源包括文字材生学起来吃力,课堂枯燥无味,英语学习变成了死读书读死书,学生自身语言能力得不到明显提高。立体式教学,是采用现代化多媒体手段,其特点是语言输入量大发音标准语言地道规范实例充足信息量大趣味性强,能同时多人参与适合大班授课,便于充分利用学习时间,能更好地调动学生的积极性。基于网络环境的大学英语视听教学探讨原稿。网络技术在大学英语视听教学中的应用的理论依据多媒体是种将视听信息传播能力与计算机,音像资料,多媒体课件以及上获取的信息通过意义建构的方法获得的。引言英语视听教学的特性主要是为学生提供丰富的语言输入,其教学对信息技术的使用比其它专业课更频繁,要求更高。而信息技术也为英语视听教学提供了空前优越的条件,大大地丰富了视听教学的内容,提供了新的教学手段。但是,仅靠运用信息技术并不能保证有效的教与学。因为语言教育不能等同于设计固定程序的科学技术,而是综合了许多学科的需要相当创造性的由于教学主体的换位,重点由教师转移到学生身上,强调学生内在因素,方面使学生发挥了自身潜质能力,另方面使其全面深刻科学地了解了自。
3、学习时间,能更好地调动学生的积极性。基于网络环境的基于网络环境的大学英语视听教学探讨原稿,让学生观看体会模仿,然后把课堂当作具体社会情景中人与人之间交际的场独幕剧,让学生分组导演情景剧,每个学生回放剧中情景,将语言的思维方式处理信息的方式文化象征等内容通过情景剧的回放传递给学生,同时把握好每位演员学生的发挥状态,使每个学生都是主角,以此培养自主学习能力和语言表达能力。具体方法是由简到繁的自我介绍情节对话短剧表演讨论演讲让学生去模仿真实场景,演绎剧中人物。基于网络环境的大学英语视听教学探讨原稿等学习动力因素得到增强,学习成为学生自觉的行为。教师要设计好课堂的教学主题,要根据教学内容设计教学过程中故事发展的细节,学生作为演员要扮演的人物。学习任务的设计要突出科学性趣味际性拓展性和可操作性,要有利于培养创造性思维能力和综合应用语言能力。课堂上,教师就像位导演,通过多媒体播放情景剧,让学生观看体会模仿,然后把课堂当作具体社会情景中人与人之间交际的场独幕剧,让学生分组导演情景剧,每个学生回放剧中情景表达则根据心理活动来表现,教师根据学生语言表达的情况加以指导修正,整个过程通过表演来完成,学生在表演中掌握的是正确的英语语言,提高的是英语表达能力。外语教学应以学生为主,以学生的活动为主,以学生的操练为主,要让学生通过积极参与大量的语言活动来最终掌握运用外语的能力教学中学生为演员,即任务的参与者和探索者,教师为导演,即学习任务的设计者,充分发挥学生学习的主观能动性,以培养学生交际能力为教学目标。教师不再主括教师和学习伙伴的帮助。
4、现信息资源丰富真实情景再现语言教学互动处理手段便捷等优势下的课堂环境,改变了教与学师与生之间的关系,促进了学生自主性学习个性化学习和研究性学习。真正实现英语教学过程所推崇的,音像资料,多媒体课件以及上获取的信息通过意义建构的方法获得的。引言英语视听教学的特性主要是为学生提供丰富的语言输入,其教学对信息技术的使用比其它专业课更频繁,要求更高。而信息技术也为英语视听教学提供了空前优越的条件,大大地丰富了视听教学的内容,提供了新的教学手段。但是,仅靠运用信息技术并不能保证有效的教与学。因为语言教育不能等同于设计固定程序的科学技术,而是综合了许多学科的需要相当创造性的等学习动力因素得到增强,学习成为学生自觉的行为。教师要设计好课堂的教学主题,要根据教学内容设计教学过程中故事发展的细节,学生作为演员要扮演的人物。学习任务的设计要突出科学性趣味际性拓展性和可操作性,要有利于培养创造性思维能力和综合应用语言能力。课堂上,教师就像位导演,通过多媒体播放情景剧,让学生观看体会模仿,然后把课堂当作具体社会情景中人与人之间交际的场独幕剧,让学生分组导演情景剧,每个学生回放剧中情景笔,块黑板的平面式教学特征,在平面式教学模式下学生要凭空去想象语言环境,把握作者的立场观点,感觉文中人物的情感,教师教起来费劲,学生学起来吃力,课堂枯燥无味,英语学习变成了死读书读死书,学生自身语言能力得不到明显提高。立体式教学,是采用现代化多媒体手段,其特点是语言输入量大发音标准语言地道规范实例充足信息量大趣味性强,能同时多人参与适合大班授课,便于充分利用。
5、纯课堂教学为交际式视听教学种不同授课方法,并有机地将者结合,短时间内收到良好的教学效果,达基于网络环境的大学英语视听教学探讨原稿等学习动力因素得到增强,学习成为学生自觉的行为。教师要设计好课堂的教学主题,要根据教学内容设计教学过程中故事发展的细节,学生作为演员要扮演的人物。学习任务的设计要突出科学性趣味际性拓展性和可操作性,要有利于培养创造性思维能力和综合应用语言能力。课堂上,教师就像位导演,通过多媒体播放情景剧,让学生观看体会模仿,然后把课堂当作具体社会情景中人与人之间交际的场独幕剧,让学生分组导演情景剧,每个学生回放剧中情景术行为。计算机和信息技术只是辅助教学的工具和资源,无法替代教学艺术,要使它们发挥最大潜力,关键还在于教师。教师只有恰如其分地运用技术,方可优化课堂教学,提高学生学习效率。因此应对如何在英语视听教学中贯彻教学原则,采用何种教学法才能充分发挥教师的作用,找到课堂教学和信息技术的最佳契合点进行深入细致的研究。近年来大学英语教学改革在多媒体网络技术的支持下取得了显著的成绩。英语教学从根本上改善了因高等教育规模的不断学英语视听教学探讨原稿。外语教学应以学生为主,以学生的活动为主,以学生的操练为主,要让学生通过积极参与大量的语言活动来最终掌握运用外语的能力教学中学生为演员,即任务的参与者和探索者,教师为导演,即学习任务的设计者,充分发挥学生学习的主观能动性,以培养学生交际能力为教学目标。教师不再主宰课堂,不再向学生灌输知识,而是促进和帮助学生自觉学习。学生可根据自己的兴趣和能力灵活学习。这样就使得学。
6、,同时认识了外语学习的本质和过程。以学生自主学习为主导,教师为指导的主体换位教学方法,使学生英语学习效能在短时间内有质的飞跃。在多媒体网络环境下,多媒体网络是教师与学生的媒介,教学中心和主体由教师转为学生,教师通过多媒体网络创造语言环境,引导学生积极开展语言交流,教师是学生语言学习课堂,不再向学生灌输知识,而是促进和帮助学生自觉学习。学生可根据自己的兴趣和能力灵活学习。这样就使得学生的求知欲学习兴趣等学习动力因素得到增强,学习成为学生自觉的行为。教师要设计好课堂的教学主题,要根据教学内容设计教学过程中故事发展的细节,学生作为演员要扮演的人物。学习任务的设计要突出科学性趣味际性拓展性和可操作性,要有利于培养创造性思维能力和综合应用语言能力。课堂上,教师就像位导演,通过多媒体播放情景则,切活动练习任务都与特定的情景或环境有关,重点放在学习活动的成功开展及学习任务的圆满完成上。对个语言学习者来说,通常有两种情景种是教室内情景,另种是社会语言情景,即语言在社会中使用的具体环境。切语言素材和方法包括语言词汇结构意念交际等都围绕着由背景式环境参与人员背景物体构成的具体情景展开。视听教学还要注重教学内容的更新,即从经典作品转向实用性语言材料教学方法的改革,即从重教转向重学,培养学生良好的学习展英语教学班级人数的不断增加英语师资力量的不足所带来的课堂教学效率下降,教师教学主导地位削弱,学生语言交际活动几乎为零等问题。大学英语课程利用多媒体网络进行教学不仅十分有利于提高英语课堂综合效率,而且全方位打破了传统教学理念和教学思想。实。
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基于网络环境的大学英语视听教学探讨(原稿)