1、顺应教学的内容，因而形成了思维障碍，造成了知识运用上的脱节现象。所以，教师就要善于寻找矛盾形成的原因，并以此为切入点，将问题分成若干个层次，循序渐进逐步加深设计有针对性的问题，为学生顺利理解知识消除困惑掌握基本解题技能创造条件。案例学习等比数列时，可设计系列启发性有创见性问题的意识很淡薄，显然，这种状况对学生创新精神的培养是不利的。因此，问题序列设计应留有让学生自主开拓的空间，让我们在解决问题的过程中又能发现新问题提出新见地。在问题解决的学习活动中调动他们的积极性培育参与意识激励胜任机制萌发成就感，以逐步形成具有方向性选择性和创造性的学习行为习惯。试论数学问题序列设计的基本原稿。案例学了次函数后，学生对其单调性有了定认识，那么在复习时，就可以提这样的问题已知。

2、的个课题。已知点，和点，试论数学问题序列设计的基本原则原稿.理解偏差，其主要原因是学生现有的认知水平还不能同化和顺应教学的内容，因而形成了思维障碍，造成了知识运用上的脱节现象。所以，教师就要善于寻找矛盾形成的原因，并以此为切入点，将问题分成若干个层次，循序渐进逐步加深设计有针对性的问题，为学生顺利理解知识消除困惑掌握基本解题技能创造条件。案例学习等比数列时，可设计系列启发性。试论数学问题序列设计的基本原则原稿。已知点，和点，之间的距离是，动点，到定点的距离等于到定圆以，为圆心，半径为的最短距离，求动点的轨迹方程。当然，我们还可以设计更多的问题，编制定的问题序列，以深题序列这不断深化的教学程序实施数学教学，收到了颇为满意的效果。现将问题序列教学中应遵循的几个基。

3、但由于学生的思维未能深入到整个解题过程之中，其结果必然是如问题的情境稍加变化，些学生又将不识庐山真面目形成新的思维障碍。因此，若将问题序列设计在知识的关联处，很有利于培养学生分解剖析习题的能力，以此来诱发思维，往往能收到事半功倍的效果。笔者在教学实践中积极采用问试论数学问题序列设计的基本原则原稿.认为学生在学习中之所以产生些思维的困惑或理解偏差，其主要原因是学生现有的认知水平还不能同化和顺应教学的内容，因而形成了思维障碍，造成了知识运用上的脱节现象。所以，教师就要善于寻找矛盾形成的原因，并以此为切入点，将问题分成若干个层次，循序渐进逐步加深设计有针对性的问题，为学生顺利理解知识消除困惑掌握基本解题技能创造条理解偏差，其主要原因是学生现有的认知水平还不能同化和。

4、改函数又如何学生在新的已知区上又进行新的思考，最终也解决了如果改已知函数为内涵与学生自身需求之间的相容性，般来说，在教学目标既定的情况下，能把握知识迁移的方向，并巧妙地设计好问题序列，就愈能引发学生的好奇心和创新意识，把课堂教学搞活搞实。问题序列设计是调动学生主动性改善课堂教学环境的重要手段，也是课堂教学中如何体现以人为本，实现数学教学的素质功能的个方面。诚然，课堂教学中的问题序列设计是关键词数学教学数学问题序列设计原则作者简介黄遵志，任教于河南省信阳市第高级中学。哲学家卡尔波普尔在知道的增长理论和问题文中提出科学与知识的增长永远始于问题，终于问题愈来愈深化的问题，愈来愈能启发新问题的问题，这对数学亦不例外。那么，怎样利用问题展开教学，自然就成为中学数学教研。

5、的起点是质疑，而探究是诱发思维的源泉，如果问题序列设计恰当，学生的思维就愈容易激活，学生的积极性就愈高，而学生主动意识的强弱取决于问题内涵与学生自身需求之间的相容性，般来说，在教学目标既定的情况下，能把握知识迁移的方向，并巧妙地设计好问题序列，就愈能引发学生的好奇心和创新意识，把课堂教学搞活搞实理解偏差，其主要原因是学生现有的认知水平还不能同化和顺应教学的内容，因而形成了思维障碍，造成了知识运用上的脱节现象。所以，教师就要善于寻找矛盾形成的原因，并以此为切入点，将问题分成若干个层次，循序渐进逐步加深设计有针对性的问题，为学生顺利理解知识消除困惑掌握基本解题技能创造条件。案例学习等比数列时，可设计系列启发性基础上展开。如果不分层次地进行讲解，虽然学生也能听懂，。

6、在上单调递减，那么的取值范围是什么这设问是在已知区与最近发展区的结点上，学生会主动地去探索问题，等问题解决了，再进步问改函数又如何学生在新的已知区上又进行新的思考，最终也解决了如果改已知函数为于，它们的积等于，求此数。接着可联想等差数列类似题对数的设法及如何求解发展性原则发展性原则是指问题序列设计应积极诱发学生发现新问题，提出新见解，形成具有方向性选择性创造性的学习行为习惯。应该说，我国中学生的数学基础水平远远超过世界上较多国家的中学生，可是我们的中学生大多数仅满足于解答现有的问题，对学习中如何提出具思考题，启动学生自主观察归纳概括出等比数列的有关知识，并用类比的数学思想方法落到实处引导学生对等差数列等比数列进行概念类比内涵类比处延类比通项公式的结构类比应用。

7、本原则结合实际案例做简单的概述循序渐进原则循序渐进原则是指在教学中要按照学科知识的逻辑系统和学生认知发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识基本技能，形成严密的逻辑思维能力。认知心理学认为学生在学习中之所以产生些思维的困惑上展开。如果不分层次地进行讲解，虽然学生也能听懂，但由于学生的思维未能深入到整个解题过程之中，其结果必然是如问题的情境稍加变化，些学生又将不识庐山真面目形成新的思维障碍。因此，若将问题序列设计在知识的关联处，很有利于培养学生分解剖析习题的能力，以此来诱发思维，往往能收到事半功倍的效果。问题序列设计是调动学生主动性改案例学了次函数后，学生对其单调性有了定认识，那么在复习时，就可以提这样的问题已知在上单调递减，那么的取值范围是什么这设问是在已知。

8、的问题，为学生顺利理解知识消除困惑掌握基本解题技能创造条件。案例学习等比数列时，可设计系列启发性。试论数学问题序列设计的基本原则题序列这不断深化的教学程序实施数学教学，收到了颇为满意的效果。现将问题序列教学中应遵循的几个基本原则结合实际案例做简单的概述循序渐进原则循序渐进原则是指在教学中要按照学科知识的逻辑系统和学生认知发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识基本技能，形成严密的逻辑思维能力。认知心理学认为学生在学习中之所以产生些思维的困惑个很大的课题，还有待不断改进和发展。参考文献唐瑞芬数学教学理论选讲上海华东师范大学出版社，郑毓信数学方法论南宁广西教育出版社，作者单位河南省信阳市第高级中学邮政编码之间的距离是，动点，到定点的距离等于到定圆以，为圆心，半径。

9、区与最近发展区的结点上，学生会主动地去探索问题，等问题解决了，再进步问改函数又如何学生在新的已知区上又进行新的思考，最终也解决了如果改已知函数为则原稿。笔者在教学实践中积极采用问题序列这不断深化的教学程序实施数学教学，收到了颇为满意的效果。现将问题序列教学中应遵循的几个基本原则结合实际案例做简单的概述循序渐进原则循序渐进原则是指在教学中要按照学科知识的逻辑系统和学生认知发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识基本技能，形成严密的逻辑思维能力。认知心理学式，从而可类比猜想等比数列通项公式也有下标与指数之和等于的特征，是否有变式呢，，若均为自然数，等差数列中，当时，有，从而可类比猜想在等比数列中，如果，是否有对于问题个数成等比数列，它们的和等化对知识的理解。思维。

10、系的知识结构。虽然这样做有意将问题复杂化，但却符合学生的认知规律，使教学在学生已有的认知发展水平的基础又如何这个问题虽难度很大，但由于是在新的已知区的交汇点上进行的提问，问题也马上得到了解决，这样的提问深度恰到好处，学生跳跳就能够得着果子，这必将能激发学生积极主动地探求新知识，使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的知识结构。虽然这样做有意将问题复杂化，但却符合学生的认知规律，使教学在学生已有的认知发展水平的试论数学问题序列设计的基本原则原稿.理解偏差，其主要原因是学生现有的认知水平还不能同化和顺应教学的内容，因而形成了思维障碍，造成了知识运用上的脱节现象。所以，教师就要善于寻找矛盾形成的原因，并以此为切入点，将问题分成若干个层次，循序渐进逐步加深设计有针对性。

11、为的最短距离，求动点的轨迹方程。当然，我们还可以设计更多的问题，编制定的问题序列，以深化对知识的理解。思维的起点是质疑，而探究是诱发思维的源泉，如果问题序列设计恰当，学生的思维就愈容易激活，学生的积极性就愈高，而学生主动意识的强弱取决于问化对知识的理解。思维的起点是质疑，而探究是诱发思维的源泉，如果问题序列设计恰当，学生的思维就愈容易激活，学生的积极性就愈高，而学生主动意识的强弱取决于问题内涵与学生自身需求之间的相容性，般来说，在教学目标既定的情况下，能把握知识迁移的方向，并巧妙地设计好问题序列，就愈能引发学生的好奇心和创新意识，把课堂教学搞活搞实课堂教学环境的重要手段，也是课堂教学中如何体现以人为本，实现数学教学的素质功能的个方面。诚然，课堂教学中的问题序。

12、中的解法类比等，使学生在类比和自主探索中学习理解掌握等比数列的有关知识。如引导学生发现等差数列通项公式有下标与的系数之和等于的特征，可导出其题序列这不断深化的教学程序实施数学教学，收到了颇为满意的效果。现将问题序列教学中应遵循的几个基本原则结合实际案例做简单的概述循序渐进原则循序渐进原则是指在教学中要按照学科知识的逻辑系统和学生认知发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识基本技能，形成严密的逻辑思维能力。认知心理学认为学生在学习中之所以产生些思维的困惑又如何这个问题虽难度很大，但由于是在新的已知区的交汇点上进行的提问，问题也马上得到了解决，这样的提问深度恰到好处，学生跳跳就能够得着果子，这必将能激发学生积极主动地探求新知识，使新旧知识发生相互作用，产生有机联。

参考资料：

[1]大力弘扬西迁精神PPT 演示稿16（第31页，发表于2022-06-26）

[2]大力弘扬西迁精神PPT 演示稿12（第31页，发表于2022-06-26）

[3]大力弘扬西迁精神PPT 演示稿18（第31页，发表于2022-06-26）

[4]采购管理仓储管理PPT 演示稿18（第20页，发表于2022-06-26）

[5]采购管理仓储管理PPT 演示稿20（第20页，发表于2022-06-26）

[6]采购管理仓储管理PPT 演示稿12（第20页，发表于2022-06-26）

[7]采购管理仓储管理PPT 演示稿15（第20页，发表于2022-06-26）

[8]采购管理仓储管理PPT 演示稿17（第20页，发表于2022-06-26）

[9]抗日救亡运动活动策划PPT 演示稿16（第20页，发表于2022-06-26）

[10]抗日救亡运动活动策划PPT 演示稿18（第20页，发表于2022-06-26）

[11]抗日救亡运动活动策划PPT 演示稿13（第20页，发表于2022-06-26）

[12]抗日救亡运动活动策划PPT 演示稿17（第20页，发表于2022-06-26）

[13]抗日救亡运动活动策划PPT 演示稿17（第20页，发表于2022-06-26）

[14]6S管理培训教材 (2)PPT 演示稿24（第29页，发表于2022-06-26）

[15]6S管理培训教材 (2)PPT 演示稿16（第29页，发表于2022-06-26）

[16]6S管理培训教材 (2)PPT 演示稿19（第29页，发表于2022-06-26）

[17]6S管理培训教材 (2)PPT 演示稿27（第29页，发表于2022-06-26）

[18]6S管理培训教材 (2)PPT 演示稿15（第29页，发表于2022-06-26）

[19]社区廉政党课PPT 演示稿24（第13页，发表于2022-06-26）

[20]社区廉政党课PPT 演示稿18（第13页，发表于2022-06-26）