1、务教育语文课程标准实验稿指出‚语文教学应在师生平等对话的过程中进行。‛对话涉及的是‚表达和理解的复杂对应关系和结构‛，构成的是‚种双方或多方的言说和倾听关系‛。有人倾听的言说才是有意义的言说，而倾听中又在酝酿新的言说，使对话永远在开放状态和未完成态延续发展下去。因此可以这样说，倾听是言说双方师还是学生，倾听的范围都是广阔的。正如俗话所说的‚会说的不如会听的‛，在说话之前，让我们先学会倾听。参考文献钱冠连美学语言学北京海天出版社，王荣生新课标与‚语文教学内容‛南宁广西教育出版社，佐藤学著，李季湄译静悄悄的革命长春长春出版社，黄煜峰，雷雳初中生心理学杭州浙江教育出版社，作者单位江苏省常熟市何市中学邮政编码。倾听的过程是围绕文本展开的个性化阅读的过程。教师倾听文本。

2、能保证在不多的教学时间里与尽可能多的学生拥有个共同的对话平台，增强教学的有序性有效性。有的教师在处理课文的时候，喜欢采用让学生在预习中提问的方式，然后选择出现频率高的有代表性的问题，在课堂上讨论解决，这就是倾听群体的声音构建对话平台的个好办法。例如老王课，很多学生都对最后句‚那是个幸运的人对个不幸者的愧怍‛表示难以理解，教师以此为核心问题，通过‚幸运‛导者的身份进入他们的逻辑世界，找出错误的根源，帮助他们走出误区，提高文字信息解码能力。比如有的同学从幼时记趣作者‚捉蛤蟆，鞭数十‛中倾听到的是‚这是种虐待有益动物的粗暴行径‛，教师首先要赞同的是学生爱护动物的意识，同时也应看到学生把阅读爱护自然类科普说明文的经验片面地带入了文艺作品的阅读中，教师要引导学生通观全。

3、文课程体系中，确定教学目标，编排合成教学单元，并设臵系统的阅读导学和阅读作业。倾听不仅是种行为，还是种情感态度。倾听中，教师的微笑点头专注的神情等态势体的学生以具体的帮助，体现以学生的‚学‛为中心，真正实现以人为本。按倾听的对象不同，可以分为以下两种倾听群体的声音样的社会大环境，样的年龄阶段，大班教学的整齐划性以及文本自身的因素等原因，造成学生的声音必有共性，教师要倾听群体的共性的声音，才能保证在不多的教学时间里与尽可能多的学生拥有个共同的对话平台，增强教学的有序性有效性。有的教师在处理课文的时候，喜欢采用让学生在预习中提问的方式，然后选择出现频率高的关键词倾听教师文本学生问题的提出倾听在人类文化的传承和发展中也起到至关重要的作用，其中之就表现在语文教学中。。

4、和理解的复杂对应关系和结构‛，构成的是‚种双方或多方的言说和倾听关系‛。有人倾听的言说才是有意义的言说，而倾听中又在酝酿新的言说，使对话永远在开放状态和未完成态延续发展下去。因此可以这样说，倾听是言说双方音，尤其是倾听思路各异甚至与自己思路完全对立的声音。倾听不仅是种行为，还是种情感态度。倾听中，教师的微笑点头专注的神情等态势语言都会传达出教师尊重理解学生的信息。学生从教师这种倾听的态度中得到被承认被重视被鼓励的感觉，为进步的对话交流情感沟通打下基础。不可否认教师与学生对文本的解读会有高下深浅之分，但是也不可否认学生的解读中亦有不少是新鲜的富有创意的甚至是深刻巧妙的。即使在教师看来肤浅幼稚甚至荒唐的认识，造成学生的声音必有共性，教师要倾听群体的共性的声音，才。

5、或忽略或敷衍或怒对或嘲笑各种异样的声音，面不断叫学生回答问题，面却只在想着如何抛出自己预设的答案。按倾听的时间不同，教师对学生的倾听又可以分为课堂内倾听和课堂外倾听。课堂时间有限，仅有课堂内的倾听是不够的，课堂外教师更要走到学生中去倾听他们的声音，倾听他们预习过程中对课文的初步理解，倾听他们课外阅读的情况，包括通过学生的阅读作业发现个别差异，尽可能掌握每个学生的阅读情况，从而使教学能‚量体裁衣‛，给作为个文，是阅读教学内容系统化的第步，编者除了要倾听学者专家们的意见以保证选文的典范性外，还要倾听教师和学生的心声，使阅读教材更切实地符合当代青少年的心理特点，更具备可接受性。对阅读材料，编者要从设臵语文课程的目的出发，倾听文本中的教学因素，有选择地把文本纳入到语。

6、，倾听作者的声音，也是在倾听自己的思想经验投射到文本中产生共振的声音。例如竹影文，童心未泯的教师倾听到了童趣，喜爱绘画的教师倾听到了中西绘画的区别，关注写作的教师倾听到了丰子恺文章朴素的风格，了解作者的教师倾听到了个慈父兼艺术家的循循善诱，有更多文化方面阅读生个体出发又回归到个体上去‛。因为国情不同，我们也许做不到像美国教师那样每个人应对的是不多的学生，可以如同为每个学生量体裁衣般创设课程，但是不管有多大的困难，教师都要尽可能倾听每个学生的声音，尤其是倾听思路各异甚至与自己思路完全对立的声音。‚对于没有音乐感的耳朵来说，最美的音乐也毫无意义‛，受学生的年龄阅历阅读经验的限制，有时部分学生无法从美文中倾听到美的韵律，恰恰相反，倾听到的是狭隘错误的内容，教师要以。

7、文，而不是取其处，孤立地理解，这样学生才能倾听到文中所蕴涵着的生活情趣，感受到作者想象力的丰富。语文学习中的倾听艺术原稿.，语文教学中的倾听并不只限于编者教师文本学生之间，语文的外延是生活，这就决定了无论是编者教师还是学生，倾听的范围都是广阔的。正如俗话所说的‚会说的不如会听的‛，在说话之前，让我们先学会倾听。参考文献钱冠连美学语言学北京海天出版社，王荣生新课标与‚语文教学内容‛南宁广西教育出版社，佐藤学著，李季湄译静悄悄的革命长春长春出版社，黄煜峰，雷雳初中生心理学杭州浙江教育出版社，作者单位江苏省常熟市何市中学邮代表性的问题，在课堂上讨论解决，这就是倾听群体的声音构建对话平台的个好办法。例如老王课，很多学生都对最后句‚那是个幸运的人对个不幸者的愧怍‛表示。

8、者教师还是学生，倾听的范围都是广阔的。正如俗话所说的‚会说的不如会听的‛，在说话之前，让我们先学会倾听。参考文献钱冠连美学语言学北京海天出版社，王荣生新课标与‚语文教学内容‛南宁广西教育出版社，佐藤学著，李季湄译静悄悄的革命长春长春出版社，黄煜峰，雷雳初中生心理学杭州浙江教育出版社，作者单位江苏省常熟市何市中学邮围扩展到中西文化比较。语文学习中的倾听艺术原稿。倾听是打开视野的种方式，倾听是人与人交往的种能力，倾听是尊重他人的种态度。在语文阅读教学中，编者教师文本学生间的倾听，是确保教学良性循环的通道，是阅读教学平等对话能否成功的关键因素。编者的倾听教师的倾听学生自己的倾听最终将使学习的主体学生获得‚有音乐感的耳朵‛。当然，语文教学中的倾听并不只限于编者教师文。

9、以理解，教师以此为核心问题，通过‚幸运‛‚不幸‛‚愧怍‛几个关键词围绕文本与学生展开对话，最后在解决问题的同时，学生对全文也有了比较深入的理解。倾听个体的声音学生是教学中‚学‛的中心，‚学生的学习乃是不断地从个体发出，又回归到个体的，因此教师的活动也应当从对应学中的教学因素，有选择地把文本纳入到语文课程体系中，确定教学目标，编排合成教学单元，并设臵系统的阅读导学和阅读作业。语文学习中的倾听艺术原稿。倾听是打开视野的种方式，倾听是人与人交往的种能力，倾听是尊重他人的种态度。在语文阅读教学中，编者教师文本学生间的倾听，是确保教学良性循环的通道，是阅读教学平等对话能否成功的关键因素。编者的倾听教师的倾听学生自己的倾听最终将使学习的主体学生获得‚有音乐感的耳朵‛。当。

10、南宁广西教育出版社，佐藤学著，李季湄译静悄悄的革命长春长春出版社，黄煜峰，雷雳初中生心理学杭州浙江教育出版社，作者单位江苏省常熟市何市中学邮科学依据和编制原则。‛因而编者要倾听多方面的声音，拓展视野以便更好地遵循这些依据和原则，从而确保教科书的质量。编者的倾听包括对学术界教育基层部门的倾听，还有对文本的倾听等等。选择好阅读的范文，是阅读教学内容系统化的第步，编者除了要倾听学者专家们的意见以保证选文的典范性外，还要倾听教师和学生的心声，使阅读教材更切实地符合当代青少年的心理特点，更具备可接受性。对阅读材料，编者要从设臵语文课程的目的出发，倾听文语文学习中的倾听艺术原稿.‚，‛，语文教学中的倾听并不只限于编者教师文本学生之间，语文的外延是生活，这就决定了无论是编。

11、本学生之间，语文的外延是生活，这就决定了无论是编者教倾听他们课外阅读的情况，包括通过学生的阅读作业发现个别差异，尽可能掌握每个学生的阅读情况，从而使教学能‚量体裁衣‛，给作为个体的学生以具体的帮助，体现以学生的‚学‛为中心，真正实现以人为本。关键词倾听教师文本学生问题的提出倾听在人类文化的传承和发展中也起到至关重要的作用，其中之就表现在语文教学中。义务教育语文课程标准实验稿指出‚语文教学应在师生平等对话的过程中进行。‛对话涉及的是‚表达和理解的复杂对经验的教师也许倾听到了更多的中西文化的差异。倾听文本，而不是用阅读参考资料来替代自己倾听的过程，不是用资料来替代倾听的内容，是备课中非常重要的环节。每个教师从文本中倾听到的声音不同，对教材的处理也必然不同。从竹影。

12、体的学生以具体的帮助，体现以学生的‚学‛为中心，真正实现以人为本。按倾听的对象不同，可以分为以下两种倾听群体的声音样的社会大环境，样的年龄阶段，大班教学的整齐划性以及文本自身的因素等原因，造成学生的声音必有共性，教师要倾听群体的共性的声音，才能保证在不多的教学时间里与尽可能多的学生拥有个共同的对话平台，增强教学的有序性有效性。有的教师在处理课文的时候，喜欢采用让学生在预习中提问的方式，然后选择出现频率高的，语文教学中的倾听并不只限于编者教师文本学生之间，语文的外延是生活，这就决定了无论是编者教师还是学生，倾听的范围都是广阔的。正如俗话所说的‚会说的不如会听的‛，在说话之前，让我们先学会倾听。参考文献钱冠连美学语言学北京海天出版社，王荣生新课标与‚语文教学内容。

参考资料：

[1]2022共创文明城市PPT绿色卡通你我携手共创文明专题PPT模板 编号31232（第22页，发表于2022-06-26）

[2]2022共创文明城市PPT绿色卡通你我携手共创文明专题PPT模板 编号29184（第22页，发表于2022-06-26）

[3]2022共创文明城市PPT绿色卡通你我携手共创文明专题PPT模板 编号30720（第22页，发表于2022-06-26）

[4]2022共创文明城市PPT绿色卡通你我携手共创文明专题PPT模板 编号30208（第22页，发表于2022-06-26）

[5]2022共创文明城市PPT绿色卡通你我携手共创文明专题PPT模板 编号30720（第22页，发表于2022-06-26）

[6]2022共创文明城市PPT绿色卡通你我携手共创文明专题PPT模板 编号31232（第22页，发表于2022-06-26）

[7]2022共创文明城市PPT绿色卡通你我携手共创文明专题PPT模板 编号30208（第22页，发表于2022-06-26）

[8]2022共创文明城市PPT绿色卡通你我携手共创文明专题PPT模板 编号30208（第22页，发表于2022-06-26）

[9]总结百年成就争取更大荣光PPT红色大气党员干部深入学习《决议》专题党课PPT模板 编号29696（第31页，发表于2022-06-26）

[10]总结百年成就争取更大荣光PPT红色大气党员干部深入学习《决议》专题党课PPT模板 编号31232（第31页，发表于2022-06-26）

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[16]总结百年成就争取更大荣光PPT红色大气党员干部深入学习《决议》专题党课PPT模板 编号30720（第31页，发表于2022-06-26）

[17]总结百年成就争取更大荣光PPT红色大气党员干部深入学习《决议》专题党课PPT模板 编号30208（第31页，发表于2022-06-26）

[18]总结百年成就争取更大荣光PPT红色大气党员干部深入学习《决议》专题党课PPT模板 编号29696（第31页，发表于2022-06-26）

[19]2022高考倒计时100天PPT高考冲刺主题班会PPT模板 编号29696（第25页，发表于2022-06-26）

[20]2022高考倒计时100天PPT高考冲刺主题班会PPT模板 编号31232（第25页，发表于2022-06-26）