1、试的估算中，也尽量展示估算过程，使教师全面了解学生的思维过程，解决问题的方法，为评价提供真实材料。总之，估算，还要让学生掌握估算的技能，知道如何根据具体情境灵活选择估算方法，这些技能的学习，贯穿于学习的全过程，不仅可以把数往大估往小里估往中间估，还可以用舍入法和看成整十数估等方法。估算的过程大致有个阶段第，化简数据，利于口算第，口算出结果第，调整结果，趋于合理。在这个过程中，学生经历复杂问题简单化的过程，并且通过比较反思思考是估多了，还是估少了，进行估算值和精有现实意义，反而需要用符合现实情境的估算对精确计算解答进行矫正，结合生活经验建立直观感知，提升经验，增加体验。张奠宙先生也说为了达到新课标中能选择合适的方法进行估算的学习要求，教材在方法上应先介绍放大估。

2、果是多元的，不是越精确越好，要对评价对象进行全面深入真实的观察，采用多种评价方式来获取对象的全面信息，我们可以采用口头测试这质性评价方式，通过师生面对面的问答，促使学生凭瞬时记忆口算出结果，逐步走出先算后学校组织位学生外出参观，现有辆车，每辆车有个座位。估估，够不够坐学生感觉小估好些，因为每辆车有个座位，如果你估成个，就可能不够坐。情境个菜园里有垄白菜，每垄有棵，下列哪个先选项最好地估计了这个菜园里总共有多少棵白菜通过以上情境让学生体会估算的应用性，方法的多样性，步步体验估算的价值，领略估算的魅力。根据问题情境，使用估算方法，丰富学习经验。逐步感觉估算是走出小学数学估算教学的误区原稿.结合生活经验建立直观感知，提升经验，增加体验。张奠宙先生也说为了达到新课标。

3、，充分体会估算的用途，估算意识的产生往往是数学的直觉，它以高度浓摘要估算在教师的心中到底有多重，学生估算的实际水平有多高需要唤醒师生的注意，走出估算误区，采取定的方式进行教学，提高估算能力。综合当前估算教学中的偏差现象，我们有必要对其进行反思。到底是什么原因造成我们估算教学的落差笔者认为有以下几点原因教师的认识及教学不到位，影响了学生的学习估算情境的提供不利于学生感受估算的优越性学生的年龄特点使学生的估算能力有限，桶。这是正确的，但是有的学生估算后想到把看成估小了，估出的结果定比桶多些，经过反思思考后，及时调整了估算结果，使估算更接近真实的结果，反映了这个学生具有良好估算的思维品质，应给给予优秀奖励，充分发挥以评促学的功能，促进学生自觉反思，提升估算技能，在。

4、我们估算教学的落差笔者认为有以下几点原因教师的认识及教学不到位，影响了学生的学习估算情境的提供不利于学生感受估算的优越性学生的年龄特点使学生的估算能力有限再如，卖水例，每人买桶纯净水，人大约卖出纯净水多少桶生算出，桶。这是正确的，但是有的学生估算后想到把看成估小了，估出的结果定比桶多些，经过反思思考后，及时调整了估算结果，使估算更接近真实的结果，反映了这个学生具有良好估算的思维品质，应给给予优秀奖励，充分发挥以评促学的功能，促进学生自觉反思，提升估算技能，在笔试的估算中，也尽量展示估算过程，使教师全面了解程，并且通过比较反思思考是估多了，还是估少了，进行估算值和精确值的比较，优化自己的估算方法，提高估算能力。评价不是为了证明而是为了改进，评价方法是开放的，结。

5、还想买元的面包，你买了牛奶面包和鸡蛋，当他到达商店时，在下列哪种情况下使用估算比精算有意义元钱是否够用时。走出小学数学估算教学的误区原稿。仍然是先精算，然后保留定的数位值，认为估算就是求近似数。估算的运用范围，即什么地方进行估算，学生作业时，老是问是不是估算。大约就估算，对题中的大约理解不清楚，形成错误的思维定势。综合当前估算教学中的偏差现象，我们有必要对其进行反思。到有元钱，你需要求出精确值才能够进步判断你的钱够不够吗以上材料明确指出了近似数和精确数的概念以及两者之间的差别，使得学生在具体的情境中通过具体的理解知道近似数和精确数，从而完善自己的建构，让学生清晰的知道估算在什么时间用，精算又在什么时间用。这样的教学重视培养个体估算意识的首先性，自觉地应用估算。

6、进位估，再到缩小估去尾估，然后才放大估与缩小估同时使用的内容或题目出现，以免造成学生认知上的混乱。情境航模元个，买个，只有元钱够不够你是怎样想的大估好些情有元钱，你需要求出精确值才能够进步判断你的钱够不够吗以上材料明确指出了近似数和精确数的概念以及两者之间的差别，使得学生在具体的情境中通过具体的理解知道近似数和精确数，从而完善自己的建构，让学生清晰的知道估算在什么时间用，精算又在什么时间用。这样的教学重视培养个体估算意识的首先性，自觉地应用估算，充分体会估算的用途，估算意识的产生往往是数学的直觉，它以高度浓结合生活经验建立直观感知，提升经验，增加体验。张奠宙先生也说为了达到新课标中能选择合适的方法进行估算的学习要求，教材在方法上应先介绍放大估进位估，再到缩小。

7、中能选择合适的方法进行估算的学习要求，教材在方法上应先介绍放大估进位估，再到缩小估去尾估，然后才放大估与缩小估同时使用的内容或题目出现，以免造成学生认知上的混乱。情境航模元个，买个，只有元钱够不够你是怎样想的大估好些情境学校组织位学生外出参观，现有辆车，每辆车有个座位。估估，够不够的形式洞察估算问题的本质，这样训练对学生理解思考问题，建立新的猜想，形成估算意识大有裨益。估算是种能够用于非常规问题解决情境的技能，是学习者能够用于解决问题的种情境性工具，课程标准要求在情境中合理估算和判断结果的合理性，教学设计必须依赖于问题情境的现实性，这是估算教学的出发点，也是估算教学的归宿。在解决生活问题时选择估算方法，纯粹从数学角度精确解答有时候不定猜想，形成估算意识大有裨。

8、就要把看成，看成，妈妈孩子少要带元。如果是安排座位的情境中左边有个座位，右边有个座位，人够坐吗就需要适当往小里估了，把看成，看成，不够坐，所以说，在不同的情境中估算的结果是不同的，但只要有定的依据，能对实际问题作出合理的解释，就是合理的，估算的结果没有对错，只有好坏之分。再如，卖水例，每人买桶纯净水，人大约卖出纯净水多少桶生算出区，让学生估算能力有所提升。作者单位湖北省公安县麻豪口镇中心学校。数学课程标准年版在课程内容的数的运算目标中，对学段估算学习提出了能结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用和在解决问题的过程中，能选择合适的方法进行估算的要求。另外，张奠宙先生对估算的看法先学精算，精算后再搞估算，确实会简单了，很值得重视，他提出。

9、。估算是种能够用于非常规问题解决情境的技能，是学习者能够用于解决问题的种情境性工具，课程标准要求在情境中合理估算和判断结果的合理性，教学设计必须依赖于问题情境的现实性，这是估算教学的出发点，也是估算教学的归宿。在解决生活问题时选择估算方法，纯粹从数学角度精确解答有时候不定有现实意义，反而需要用符合现实情境的估算对精确计算解答进行矫正重，学生估算的实际水平有多高需要唤醒师生的注意，走出估算误区，采取定的方式进行教学，提高估算能力。走出小学数学估算教学的误区原稿。材料问题姑姑准备接你和你的朋友去游玩，为了接你的朋友，她需要知道你朋友的地址，你觉得提供个近似数行吗问题你和你朋友约好了上午在入口的地方会面，你觉得把时间近似到达合适吗问题你想要买个元的游戏币，除此之外。

10、学活动的始终，老师要有估算观念，才能培养学生估算意识，注意在不同场合渗透不同的估算方法，适实际情境而定，要体现发展的适度性层次性阶段性。作为数学教师，要领悟估算在工作学习生活中的价值，自觉地渗透在数学教学中，走出估算教学的误区，让学生估算能力有所提升。作者单位湖北省公安县麻豪口镇中心学结合生活经验建立直观感知，提升经验，增加体验。张奠宙先生也说为了达到新课标中能选择合适的方法进行估算的学习要求，教材在方法上应先介绍放大估进位估，再到缩小估去尾估，然后才放大估与缩小估同时使用的内容或题目出现，以免造成学生认知上的混乱。情境航模元个，买个，只有元钱够不够你是怎样想的大估好些情境学校组织位学生外出参观，现有辆车，每辆车有个座位。估估，够不够这样衣服，至少要带多少钱。

11、的观点遵循小学生的认知规值的比较，优化自己的估算方法，提高估算能力。评价不是为了证明而是为了改进，评价方法是开放的，结果是多元的，不是越精确越好，要对评价对象进行全面深入真实的观察，采用多种评价方式来获取对象的全面信息，我们可以采用口头测试这质性评价方式，通过师生面对面的问答，促使学生凭瞬时记忆口算出结果，逐步走出先算后估的困局。例如估算时，如果是在购物情境中件上衣元，条裤子元，买有元钱，你需要求出精确值才能够进步判断你的钱够不够吗以上材料明确指出了近似数和精确数的概念以及两者之间的差别，使得学生在具体的情境中通过具体的理解知道近似数和精确数，从而完善自己的建构，让学生清晰的知道估算在什么时间用，精算又在什么时间用。这样的教学重视培养个体估算意识的首先性，自。

12、估去尾估，然后才放大估与缩小估同时使用的内容或题目出现，以免造成学生认知上的混乱。情境航模元个，买个，只有元钱够不够你是怎样想的大估好些情境学校组织位学生外出参观，现有辆车，每辆车有个座位。估估，够不够明确指出了近似数和精确数的概念以及两者之间的差别，使得学生在具体的情境中通过具体的理解知道近似数和精确数，从而完善自己的建构，让学生清晰的知道估算在什么时间用，精算又在什么时间用。这样的教学重视培养个体估算意识的首先性，自觉地应用估算，充分体会估算的用途，估算意识的产生往往是数学的直觉，它以高度浓缩的形式洞察估算问题的本质，这样训练对学生理解思考问题，建立新走出小学数学估算教学的误区原稿.力的形成不是蹴而就的，需要长期训练才能形成。因此，估算教学应贯穿在各年级。

参考资料：

[1]蓝色简约物流战略规划智慧物流管理服务PPT课件 编号27136（第31页，发表于2022-06-26）

[2]蓝色简约物流战略规划智慧物流管理服务PPT课件 编号27136（第31页，发表于2022-06-26）

[3]蓝色简约物流战略规划智慧物流管理服务PPT课件 编号30208（第31页，发表于2022-06-26）

[4]蓝色简约物流战略规划智慧物流管理服务PPT课件 编号27136（第31页，发表于2022-06-26）

[5]蓝色简约物流战略规划智慧物流管理服务PPT课件 编号27136（第31页，发表于2022-06-26）

[6]蓝色简约物流战略规划智慧物流管理服务PPT课件 编号29184（第31页，发表于2022-06-26）

[7]蓝色卡通狐狸的魔法木桶《一个变两个》儿童绘本PPT课件 编号29696（第13页，发表于2022-06-26）

[8]蓝色卡通狐狸的魔法木桶《一个变两个》儿童绘本PPT课件 编号28160（第13页，发表于2022-06-26）

[9]蓝色卡通狐狸的魔法木桶《一个变两个》儿童绘本PPT课件 编号29184（第13页，发表于2022-06-26）

[10]蓝色卡通狐狸的魔法木桶《一个变两个》儿童绘本PPT课件 编号27136（第13页，发表于2022-06-26）

[11]蓝色卡通狐狸的魔法木桶《一个变两个》儿童绘本PPT课件 编号26624（第13页，发表于2022-06-26）

[12]蓝色卡通狐狸的魔法木桶《一个变两个》儿童绘本PPT课件 编号27136（第13页，发表于2022-06-26）

[13]蓝色卡通狐狸的魔法木桶《一个变两个》儿童绘本PPT课件 编号27136（第13页，发表于2022-06-26）

[14]蓝色卡通狐狸的魔法木桶《一个变两个》儿童绘本PPT课件 编号29184（第13页，发表于2022-06-26）

[15]蓝色卡通狐狸的魔法木桶《一个变两个》儿童绘本PPT课件 编号27648（第13页，发表于2022-06-26）

[16]蓝色卡通狐狸的魔法木桶《一个变两个》儿童绘本PPT课件 编号27136（第13页，发表于2022-06-26）

[17]蓝色手绘卡通疫情开学第一课科学防控人人有责PPT课件 编号30720（第28页，发表于2022-06-26）

[18]蓝色手绘卡通疫情开学第一课科学防控人人有责PPT课件 编号29696（第28页，发表于2022-06-26）

[19]蓝色手绘卡通疫情开学第一课科学防控人人有责PPT课件 编号27136（第28页，发表于2022-06-26）

[20]蓝色手绘卡通疫情开学第一课科学防控人人有责PPT课件 编号30208（第28页，发表于2022-06-26）