1、设计系列培训课程，并根据训中调查及时修正部分课程安排。训后调查则为下批的培训设计提供有力的参考。设立课程研究小组，根据个模块培训内容，会同模块对应领域的专家，设臵课程并推荐师资资源培训方式学习资源。为保证各个模块之间的有机联系，由课程研究小组组长组织各模块课程设计专家，多次讨论调研结果设计课程及其对应的培训方式，根据学员实际情况和特点，不断修改完善课程。项目实施小组根据课程设计，做好课程安排培训管理后勤服务沟通协调等工作，并专门配备教学班主任和行政班主任分别负责教学柬埔寨华文师资培训的个性化需求精准培训模式的建构和培训内容的提供是建立在适切性需求的基础上的。我们深入柬籍学员其所在学校和柬华理事总会的管理层，通过问卷调查群体座谈和个体深度访谈。

2、柬埔寨规模最大的华校端华学校由潮州会馆兴办，分布在柬埔寨各地，有正校和分校，共开设多个班，学生超过人，而教职工不到人，生师比超过∶。杨金义校长说，现有师资队伍老化，结构不合理。该校岁以上的教师多人，新入职的教师大部分为本校毕业生直接留校，缺乏专业训练。近几年，中国选派的汉语教师任期为年，志愿者教师任期年由于任期太短，教师往往刚熟悉教学情况就回国了，流动性很大。此外，柬华理事总会和分会聘请些来自中国的学历较高的新移民青年执教，却因教学经验不足和不懂柬语的原因，影响教学效果。中国武术中国舞蹈民族器乐等中华才艺研习也是实践培训课程际能力。此外，教师要求学员课前和课后自学教育教学相关书籍，并撰写读书反思片段通过学员论坛和学习收获交流等平台，开展教学。

3、定时进入课堂听课，对教学情况进行监测和评估。在每次专题课结束后，授课教师撰写简略的教学日志包括授课内容学生课堂反应作业情况等，行政班主任进行摄影摄像，记录课堂内容，并通过美篇等图文并茂的形式呈现课堂大概。在学员间开展掌上问卷调查，对课程设臵教学安排教师授课质量以及食宿接待文化体验等方面进行打分评价。同时，采取随机访谈的方式随时随及组织共同成立海外华文师资培训工作领导小组，领导小组下设项目办公室，再下设课程研究和项目实施两个组。为准确了解受训学员的培训需求和岗位要求，项目组成立培训调研小组，训前对华文教师通过问卷星的方式开展掌上问卷调查，训中开展座谈课堂诊断学员访谈，训后开展培训反馈问卷调查，了解华文教师的真实需求。项目组根据调研的结果，针对。

4、课堂里开展片段教学等实际操作并接受中方派出专家指导的内容。提升自身能力既是培训须达到的预期效果，也是培训课程的重要组成部分。创设学员参与的教学情境，学员不再被动地接受知识，而是在专家引领下，通过实践体验，提升学员的教育教学实际能力。此外，教师要求学员课前和课后自学教育教学相关书籍，并撰写读书反思片段通过学员论坛和学习收获交流等平台，开展教学经验分享教学模拟等活动，充分调动学员主动性，展示学师资培训活动学员人数名，培训量达人日。笔者对其中名柬籍学员其所在学校以及柬华理事总会的管理层开展了问卷调查和深度访谈，对柬埔寨华文教育师资专业发展的现状有了基本的了解。由于历史经济及其他方面的原因，柬埔寨华文教师队伍面临师资缺口大现有师资老化等问题。例如，。

5、结提升个阶段。前者分别占项目时长的，总结提升则占用的时间。培训项目依托专题讲座教学示范教学模拟结构化研讨文化考察学员论坛汇报展示等多种培训方式，采取案例式探究式讨论式情境式参与式任务驱动式诣兼具丰富培训经验的专家开设华文教育理论讲座，遴选批福州市优质中小学作为华文教育培训基地，安排线优秀教师教学名师教学大赛获奖者为学员展示优质课示范课公开课和观摩课，并选拔优秀教研员作为学员的实践指导教师。线优秀教师和教研员的数量不少于整个培训团队的。十严格化的教学评价华文师资培训的教学设计需要多维度严谨的教学评价和反馈来不断补充和完善。通过学员填写教学能力自我诊断表导师点评学员的课堂实践表现并提出改进评价等多种途径，掌握培训目标的达成情况。教学督导不定期不。

6、的方式，从华文教师专业发展的角度，开展精细化的需求调查。柬埔寨华文师资培训的个性化需求来源于其国情，这也正是华文师资培训必须考虑的因素。急需迅速开展大规模的华文师资培训尽管中国每年均通过各种方式对柬埔寨本土华文师资进行培训，然而，每年也仅有名左右的华文教师接受了培训。我们在培训过程中发现，师资培训班上常常出现白发苍苍的老教师。他们尽管从教多年，但对教学技能教育心理学和现代教育技术所知不多，需要从头学起。因现实原因，在需要大规模培训解决师资短缺燃眉之急的阶段，接受同批培训的华文教师素质参差不齐老中青混搭，对培训实施单位确实是种不小的考验。华文教师职业生存状态类似我国的乡村教师柬埔寨经济并不发达，除首都金边外，实现使其教学对象华侨华人学生在提高。

7、验分享教学模拟等活动，充分调动学员主动性，展示学员风采并提升自信。标准化的培训实施过程标准化的培训实施过程即培训流程步骤严谨，可操作性强。柬埔寨华文教育普遍存在以下特点柬埔寨政府奉行多元化的教育政策，对不同族群的教育包括华人办学和华校教育给予大力支持。然而，华校教育并未纳入柬埔寨国家教育体系，当地政府的教育政策无法指导华校管理。柬华理事总会在柬华人的最大领导机构，管理着华校的运作和发展，而各地乡团会馆是华文学校的直接领导者。总会和各会馆分别设立文教处文教组，对华校进行日常的统筹管理。柬埔寨教育实行半日制教学许多学生在柬校柬文学校的简称完成半天的课程后，另外半天选择去华校上课。除华文外，华校还开设数英史地等课程，个别条件好的华校还开设电脑课程。

8、，在柬埔寨开设教师培训班。来自福建的闽江师专与柬埔寨福建总商会和福建企业合作，在柬埔寨金边设立了海外教学点中柬华文师资培训中心，每年派出优秀教师赴柬开展培训，并通过请进来方式，在福州举办东南亚华文师资培训班和海上丝绸之路沿线国家华文教育校们尽管从教多年，但对教学技能教育心理学和现代教育技术所知不多，需要从头学起。因现实原因，在需要大规模培训解决师资短缺燃眉之急的阶段，接受同批培训的华文教师素质参差不齐老中青混搭，对培训实施单位确实是种不小的考验。华文教师职业生存状态类似我国的乡村教师柬埔寨经济并不发达，除首都金边外，其他散布在全国的小学华文教师，其职业生存状态类似我国的乡村教师。的受访者除了教华文外，还兼教其他学科。相当部分柬埔寨本土华文新。

9、。华校毕业生可获得柬浅析柬埔寨华文教育和师资专业发展的现状华侨教育论文十规划课题东南亚华文教师专业化发展的实效研究。浅析柬埔寨华文教育和师资专业发展的现状华侨教育论文。中国武术中国舞蹈民族器乐等中华才艺研习也是实践培训课程的重要组成部分，可提升学员的中华文化素养，采用选修课的方式，利用周末或晚上的时间，尽可能让学员参与实践。标准化的培训方式标准化的培训方式能有效提高培训的质量，增强培训的吸引力。结合培训模式结合培训模式即理论学习与实践训练相结合观摩学习与交流研讨相结合经验总结与反思体验相结合。在具体的实施过程中，采用专题讲座互动交流自学引导读书反思跟岗学习导师辅导教学模拟研讨改进生涯规划分享展示等组合的培训方式。培训项目分为集中培训跟岗学习。

10、体差异，比如在中华文化素养提升方面，尽可能让学员选择喜欢的选修课，以保证培训的自主性和选择性。柬埔，来自中国官方院校及民间组织和机构等各种渠道的支持，将重点放在协助柬埔寨本土师资队伍的建设上，采取效果良好的措施，对柬埔寨本土华文教师开展系统的大规模的短期培训。构越来越多的柬埔寨本土华文教师通过中国国家汉办资助的途径接受培训。除此之外，中国许多高校和教育机构纷纷为柬埔寨教师举办短期培训，也取得了不错的成效。自年始，柬埔寨皇家科学院曾译名柬埔寨王家研究院在柬埔寨举办了期每年期暑期本土教师培训班，培训近千人次，有效提升了当地华文教师的教学水平和教学技能。江西江学院云南红河学院等高校也通过与柬当地大学合作，以及参加国家省市各级侨办侨联派出巡讲团等方。

11、教师是未成年人柬埔寨本土华文教师大多在中小学和幼儿园从教，其工作对象是未成年的学生。然而，由于柬埔寨自身的特点，目前新入职的从教者大多为初中或专修班相当于我国的中专或高中毕业，相当部分是未成年人。华文教学逐渐转变为具有第语言教学性质的教学现今，华裔青少年对于华文的情感和认知发生了很大的变化，对他们来说，柬语才是母语。随着越来越多的柬埔寨人进入华校学习大部分学生求学目的是掌握基本并通过美篇等图文并茂的形式呈现课堂大概。在学员间开展掌上问卷调查，对课程设臵教学安排教师授课质量以及食宿接待文化体验等方面进行打分评价。同时，采取随机访谈的方式随时随地与学员进行沟通，以便进步改进培训质量。经过标准化正规化专业化培训的教师不仅可从事华文的教育教学，还可。

12、文能力的同时，认同和传承中华民族语言文化的最终教学目标。培训专题和培训模式的选择培训专题宜覆盖包括提升教学能力在内的师范教育性质的培训内容，帮助引导新入职教师度过教师专业发展初期，帮助未受专门师范教育的老教师掌握教育教学基本技能和系统理论。培训模式上采取理论学习与实践训练相结合观摩学习与交流研讨相结合经验总结与反思体验相结合等结合模式。因大部分柬埔寨教师学历层次偏低，理论学习不宜太高深复杂，而应强调案例分析实践训练应注重教学能力和中华文化素养的提升交流研讨打造学习共同体而反思体验则针对柬埔寨教师华文教育教学行为的改进。个体兴趣和偏好的兼顾条件允许的情况下，教师专业发展的个性化需求或个人兴趣可以兼顾。课程设臵中，在培训方式或选修课上，可考虑个。

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